刍议“问题串”在高一生物教学中的应用

刍议“ 问题串” 在高一生物教学中的应用

吴运香

福建省平潭第一中学 福建 平潭  350400 

摘要：高一阶段作为高中生物教学的起始环节，对于学生生物素养的培养和生物思维的发展具有重要的作用。如何在高一阶段引导学生构建起清晰的知识结构、提高学生生物探究的能力、丰富学生生物学习的技巧，成为了老师主要考虑的问题。问题串作为引导学生思维由浅入深的重要教学策略，老师在高一生物教学中对其进行灵活运用，能够将分散的生物知识集中起来，让学生的知识学习更加系统化，为后续的生物学习打好基础。

关键词：问题串 高一生物 应用

1. 问题串生活化，激发学生兴趣

生物作为一门研究自然与生活关系的学科，其本身的教学内容就具有一定的生活性。老师通过以学生实际生活场景和生活经验为基础，划分具体教学内容的层次、明确知识内容之间的关系，在设计问题串的过程中突出问题内容的生活元素，能够让学生的生物学习兴趣得到有效调动，让学生在课程学习和问题思考的过程中能够更加积极主动，让学生能够在熟悉的环境中实现思维的迁移和发散，从而强化学生对知识的理解和记忆。比如，在学习《细胞的基本结构》中《细胞器之间的分工合作》内容时，老师可以将细胞器对应成学生自身，然后设计问题：（1）“细胞器分布在哪里？”对应“我的家在哪里？”（2）“细胞器的形态有什么特点？”对应“我的长相有什么特点？”（3）“细胞器的组成有哪些？”对应“我由什么构成？”。老师通过这样的问题引导，能够让学生在对“我”进行观察的过程中，了解细胞器的含义，深刻认识到细胞器的结构，从而降低了学习的难度，也让学生在问题思考的过程中逐渐发现了生物与生活的关系，让学生生物概念认识探究的兴趣得到提升。

2. 问题串精细化，促进概念掌握

高一阶段的生物由许多概念内容组成，传统生物教学中，老师往往要求学生以死记硬背的方式进行概念性内容的记忆，学生也仅仅停留在记忆的层面，而无法探究到概念内涵的原因和本质。因此，老师需要以精细化的问题串设计，让学生了解形成生物概念的原因和概念背后的特点，从细节的角度去理解概念的核心知识。比如，在学习《核酸是遗传信息的携带者》的时候，老师可以结合核酸的概念和特点细化问题的设置：（1）核酸是什么？（2）核酸分布在哪里？（3）核酸有什么作用和特点？老师通过问题的设置，引导学生对核酸的概念进行深刻的探究和理解，能够让学生对核酸的定义产生更加全面的认知，让学生能够在精细化的问题串引导下，实现生物思维的深化发展。这种细化问题的教学方式，能够让学生一步步探究到概念的本质，让学生的学习质量得到有效提升，让学生能够在今后遇到难以理解的生物概念时，尝试以分步走的方式进行理解学习。

3. 问题串灵活化，提高科学思维

在设计问题串的时候，老师需要结合课堂教学的情况和学生的学习反馈，设置一些灵活的问题，让学生的生物思维能够得到进一步的启发，为学生生物素养的完善发展提供支持。与课堂教学实际情况相关的问题设置，能够更加真实的反映教学情况，能够让学生的生物思维保持活跃性，让学生在自主自觉的问题思考过程中，实现生物学习的举一反三。比如，在学习《走进细胞的分子》章节时，为了让学生对细胞的分化产生更加深入的了解，老师可以通过问题串的设置让学生的思维得到提升：（1）细胞分化的结果和价值是什么？（2）细胞分化对我们的发展有什么作用？（3）细胞分化的对象是否仅限于人类？老师通过问题层层递进的方式，让学生对细胞分化的概念进行理解之后，引导学生对细胞分化背后的价值和意义进行深层次的探究，从而让学生能够在探究的过程中明白生物学习的实践意义。同时，老师通过引导学生对细胞分化对象进行思考，能够实现学生科学思维的发散，让学生在已知知识的基础上进行延伸探究，从而让学生的知识体系能够得到丰富和拓展。

4. 问题串整体化，深化知识构建

整体性的问题串设计，需要老师立足于单元整体、整节课堂的基础上进行问题布置，让学生在问题逐个探究的过程中，构建起完整的知识结构，并能够运用这些知识去解决生活中遇到的实际问题，实现教学目标的升华。比如，在学习《降低生活反应活化能的酶》的时候，老师可以将这一阶段的知识教学分为两个环节，第一环节是对酶的本质和作用进行讲解，第二环节是对酶的特性进行介绍。在第一环节，老师可以设置问题：（1）酶是什么？（2）酶来自哪里？（3）酶有什么作用？（4）酶作用之后的归宿是哪里？在第二环节，老师可以设置问题：（1）酶活性的主要影响因素有哪些？（2）酶的特性有哪些？老师通过立足于全局进行教学问题设计，能够让问题和知识之间的关系更加紧密，为学生知识体系的完整化和清晰化提供坚实的基础保障。

5. 结论

老师在高一生物问题串设计的过程中重视问题的生活性、精细性、灵活性和整体性，能够让问题串的设计更适合高中阶段学生的学习习惯和思维特点，能够让学生在问题探究的过程中对生物知识产生学习的兴趣，在兴趣的驱动下由浅入深的掌握生物概念本质，让学生的生物思维得到有效锻炼，让学生的知识建构更加系统化、规范化。老师在高一阶段多元化生物问题串的设计，能够让学生以更加全面的生物素养和能力迎接后续的生物学习。

参考文献：

[1] 张淑芬. 例谈问题串在高中生物学教学中的应用[J]. 中学教学参考,2020(17):88-89. DOI:10.3969/j.issn.1674-6058.2020.17.044.

[2] 陈元丰,仇敬运. “问题串”在高中生物教学中的应用[J]. 中小学教学研究,2015(9):31-33. DOI:10.3969/j.issn.1674-5728.2015.09.011.

[3] 方永兰. 树状结构问题串在高中生物概念教学中的应用[J]. 中学教学参考,2016(23):94-95. DOI:10.3969/j.issn.1674-6058.2016.23.073.