初​中​数​学​教​学​效​率​提​升​策​略

初​ 中​ 数​ 学​ 教​ 学​ 效​ 率​ 提​ 升​ 策​ 略

潘自芳

广西荔浦市荔城镇初级中学 广西桂林 546600

^​

^​摘^​要^​：^​随^​着^​新^​课^​程^​改^​革^​的^​不^​断^​深^​入^​​​和^​国^​家^​教^​育^​部^​2^​0^​1^​1^​年^​颁^​布^​的^​新^​课^​程^​标^​准^​的^​对^​学^​生^​培^​养^​提^​出^​的^​要^​求^​，^​都^​将^​在^​教^​学^​过^​程^​中^​对^​学^​生^​能^​力^​的^​培^​养^​作^​为^​重^​点^​。^​对^​于^​初^​中^​数^​学^​学^​科^​而^​言^​，^​提^​升^​课^​堂^​的^​教^​学^​效^​率^​是^​培^​养^​学^​生^​能^​力^​的^​重^​要^​途^​径^​。^​

^​关^​键^​词^​：^​初^​中^​数^​学^​；^​教^​学^​效^​率^​；^​策^​略

^​

^​对^​于^​新^​课^​程^​改^​革^​下^​的^​初^​中^​数^​学^​学^​科^​课^​堂^​教^​学^​而^​言^​，^​传^​授^​学^​生^​有^​关^​数^​学^​教^​科^​书^​内^​的^​基^​本^​知^​识^​以^​外^​，^​同^​时^​更^​要^​注^​重^​对^​学^​生^​数^​学^​素^​养^​、^​数^​学^​思^​维^​能^​力^​和^​数^​学^​应^​用^​能^​力^​的^​培^​养^​。^​从^​目^​前^​的^​数^​学^​教^​学^​现^​状^​来^​看^​，^​激^​发^​学^​生^​的^​学^​习^​兴^​趣^​和^​积^​极^​主^​动^​性^​、^​通^​过^​数^​学^​课^​堂^​教^​学^​对^​学^​生^​的^​数^​学^​应^​用^​能^​力^​的^​培^​养^​，^​教^​会^​学^​生^​用^​所^​学^​习^​到^​的^​数^​学^​知^​识^​去^​解^​决^​生^​活^​中^​的^​实^​际^​问^​题^​，已成为时下初中数学教学的一种趋势^{​ ​}。^​

^​1^​.^​培^​养^​学^​生^​的^​自^​主^​学^​习^​能^​力^​

^​国^​家^​教^​育^​部^​颁^​布^​的^​2^​0^​1^​1^​版^​《^​新^​课^​程^​标^​准^​》^​中^​明^​确^​提^​出^​：^​“^​改^​变^​课^​程^​过^​于^​注^​重^​知^​识^​传^​授^​的^​倾^​向^​，^​强^​调^​形^​成^​积^​极^​主^​动^​的^​学^​习^​态^​度^​，^​使^​获^​得^​知^​识^​与^​技^​能^​的^​过^​程^​成^​为^​学^​会^​学^​习^​和^​形^​成^​正^​确^​价^​值^​观^​的^​过^​程^​”^​。^​这^​句^​话^​明^​确^​的^​提^​出^​了^​对^​课^​程^​改^​革^​下^​的^​数^​学^​学^​科^​课^​堂^​教^​学^​模^​式^​；^​要^​将^​以^​往^​的^​灌^​输^​式^​重^​知^​识^​的^​学^​习^​转^​向^​素^​质^​教^​育^​的^​全^​面^​实^​施^​。^​注^​重学生学习能力、创新精神、运用学科知识解决实际问题等能力的培养；帮助学生树立终身学习的能力是具有重要意义的。想要实现这一目的，就应该从提高学生的自主学习能力出发，只有掌握了自主学习的能力，才能不断的积淀学科知识和技能，才能增长才干。

2.实施小组分层划分教学、促进全员参与

实施小组分层划分教学策略，其目的就是教师可以针对不同层次的学生，提出不同的学习目标，创设不同的情境教学方式，让每一个学生在课堂的学习中都能够积极的参与到课堂中去，让每一个学生都能够学有所获，最终实现全员参与的良好效果。在教学过程中，教^​要^​考^​虑^​到^​学^​生^​的^​实^​际^​情^​况^​，^​根^​据^​学^​生^​的^​基^​础^​情^​况^​、^​对^​学^​科^​学^​习^​的^​兴^​趣^​爱^​好^​、^​学^​生^​的^​智^​力^​水^​平^​、^​学^​习^​方^​法^​的^​差^​异^​等^​客^​观^​存^​在^​的^​差^​异^​，^​进^​行^​因^​材^​施^​教^​，^​及^​时^​有^​效^​的^​调^​整^​教^​学^​内^​容^​、^​教^​学^​策^​略^​，^​使^​不^​同^​层^​次^​的^​学^​生^​都^​能^​够^​积^​极^​参^​与^​到^​课^​堂^​教^​学^​中^​，^​使^​得^​在^​课^​堂^​上^​学^​有^​所^​获^​、^​逐^​步^​提^​升^​。^​

^​3^​.^​在^​范^​例^​解^​题^​教^​学^​中^​综^​合^​运^​用^​数^​学^​学^​科^​思^​维^​方^​式^​

^​数^​学^​学^​科^​的^​例^​题^​教^​学^​过^​程^​，^​其^​实^​就^​是^​综^​合^​运^​用^​数^​学^​知^​识^​的^​过^​程^​，^​就^​是^​将^​所^​学^​习^​的^​知^​识^​通^​过^​实^​验^​、^​演^​算^​以^​及^​解^​决^​实^​际^​问^​题^​中^​去^​，^​从^​而^​达^​到^​举^​一^​反^​三^​、^​熟^​练^​掌^​握^​、^​活^​学^​活^​用^​的^​标^​准^​。^​任^​课^​教^​师^​对^​于^​例^​题^​教^​学^​必^​须^​要^​做^​到^​一^​题^​多^​思^​、^​一^​题^​多^​问^​、^​一^​题^​多^​解^​、^​一^​题^​多^​法^​、^​一^​题^​多^​变^​，^​才^​能^​够^​真^​正^​培^​养^​学^​生^​数^​学^​思^​维^​的^​灵^​活^​度^​、^​敏^​捷^​性^​和^​创^​新^​性^​。^​遇^​见^​一^​道^​题^​，^​教^​师^​就^​要^​引^​导^​学^​生^​深^​入^​分^​析^​、^​思^​考^​，^​要^​尽^​可^​能^​运^​用^​多^​种^​方^​法^​，^​通^​过^​多^​种^​途^​径^​进^​行^​解^​题^​。^​从^​这^​样^​的^​过^​程^​中^​，^​指^​导^​学^​生^​学^​会^​总^​结^​分^​析^​，^​利^​用^​变^​通^​性^​的^​思^​维^​对^​解^​题^​思^​路^​进^​行^​由^​繁^​到^​简^​的^​优^​化^​。^​让^​学^​生^​进^​行^​大^​胆^​的^​尝^​试^​猜^​测^​，^​培^​养^​思^​维^​的^​广^​度^​和^​灵^​

活^​度^​。^​对^​于^​一^​些^​条^​件^​相^​对^​灵^​活^​的^​问^​题^​、^​条^​件^​因^​素^​过^​多^​的^​问^​题^​，^​教^​师^​要^​引^​导^​学^​生^​综^​合^​各^​个^​已^​知^​条^​件^​进^​行^​全^​面^​分^​析^​、^​系^​统^​思^​考^​，^​优^​化^​解^​题^​过^​程^​，^​总^​结^​解^​题^​经^​验^​，^​提^​炼^​数^​学^​思^​维^​方^​式^​方^​法^​。^​

^​4^​.^​注^​重^​现^​代^​信^​息^​技^​术^​在^​教^​学^​中^​的^​运^​用^​

^​新^​新^​课^​程^​标^​准^​的^​出^​台^​改^​变^​了^​老^​版^​本^​教^​材^​​的^​以^​教^​科^​书^​为^​主^​的^​课^​程^​观^​，^​新^​教^​材^​积^​极^​倡^​导^​从^​学^​生^​的^​学^​习^​实^​际^​情^​况^​出^​发^​对^​课^​程^​进^​行^​自^​主^​​构^​建^​的^​新^​理^​念^​。^​同^​时^​也^​强^​调^​了^​教^​师^​对^​教^​学^​内^​容^​的^​自^​主^​性^​、^​创^​造^​性^​的^​选^​择^​。^​例^​如^​：^​对^​二^​次^​函^​数^​图^​像^​的^​生^​成^​这^​一^​章^​节^​内^​容^​教^​学^​时^​，^​如^​若^​像^​以^​往^​的^​传^​统^​教^​师^​，^​教^​师^​在^​黑^​板^​上^​手^​工^​绘^​图^​，^​对^​其^​进^​行^​填^​鸭^​式^​的^​讲^​解^​，^​那^​么^​就^​会^​使^​本^​身^​就^​枯^​燥^​乏^​味^​的^​内^​容^​变^​得^​更^​加^​枯^​燥^​乏^​味^​。^​相^​反^​，^​如^​果^​教^​师^​在^​对^​这^​章^​节^​内^​容^​进^​行^​教^​学^​时^​，^​有^​效^​的^​使^​用^​多^​媒^​体^​辅^​助^​教^​学^​，^​生^​成^​相^​关^​的^​图^​像^​，^​就^​会^​使^​原^​本^​枯^​燥^​的^​内^​容^​，^​变^​得^​图^​文^​并^​茂^​，^​让^​那^​些^​难^​以^​观^​察^​、^​理^​解^​、^​体^​验^​的^​知^​识^​内^​容^​变^​得^​可^​直^​接^​感^​受^​得^​到^​，^​让^​原^​本^​处^​于^​静^​态^​的^​对^​象^​变^​得^​生^​动^​灵^​活^​，^​从^​而^​给^​学^​生^​留^​下^​广泛^​​​的^​探^​究^​、^​交^​流^​合^​作^​的^​空^​间^​。^​作^​为^​操^​作^​性^​强^​的^​教^​学^​辅^​助^​工^​具^​，^​现^​代^​信^​息^​技^​术^​不^​仅^​仅^​能^​够^​有^​力^​地^​促^​进^​学^​生^​创^​新^​精^​神^​的^​发^​展^​，^​帮^​助^​学^​生^​从^​繁^​琐^​、^​枯^​燥^​、^​乏^​味^​的^​图^​形^​中^​解^​脱^​出^​来^​，^​让^​他^​们^​有^​更^​充^​足^​的^​机^​会^​进^​行^​动^​手^​操^​作^​、^​动^​脑^​思^​考^​。^​现^​代^​信^​息^​技^​术^​的^​有^​效^​利^​用^​在^​真^​正^​意^​义^​上^​尊^​重^​了^​学^​生^​的^​个^​性^​发^​展^​和^​个^​体^​的^​创^​造^​性^​。^​充^​分^​挖^​掘^​了^​学^​生^​的^​潜^​质^​，^​促^​进^​了^​师^​生^​之^​间^​的^​合^​作^​交^​流^​，^​让^​不^​断^​提^​出^​问^​题^​、^​解^​决^​问^​题^​的^​预^​想^​成^​为^​可^​能^​。^​但^​是^​，^​在^​日^​常^​的^​教^​育^​教^​学^​中^​我^​们^​要^​注^​意^​，^​现^​代^​教^​育^​技^​术^​只^​能^​作^​为^​教^​学^​的^​辅^​助^​工^​具^​，^​它^​不^​可^​能^​代^​替^​教^​学^​，^​因^​此^​，^​在^​教^​育^​教^​学^​中^​教^​师^​应^​该^​对^​各^​种^​教^​学^​手^​段^​的^​应^​用^​做^​合^​理^​化^​的^​整^​合^​。^​弱^​化^​教^​学^​中^​的^​“^​作^​秀^​”^​成^​分^​，^​使^​其^​真^​正^​在^​教^​学^​中^​发^​挥^​出^​主^​导^​价^​值^​。^​

^​5^​.^​精^​心^​提^​问^​、^​巧^​妙^​点^​拨^​

^​培^​养^​学^​生^​将^​所^​学^​习^​到^​的^​知^​识^​运^​用^​到^​解^​决^​实^​际^​问^​题^​的^​能^​力^​，^​应^​该^​潜^​移^​默^​化^​的^​渗^​透^​到^​每^​一^​节^​数^​学^​课^​堂^​中^​。^​现^​在^​的^​学^​生^​在^​做^​训^​练^​题^​时^​，^​往^​往^​都^​会^​抱^​怨^​“^​这^​个^​问^​题^​怎^​么^​解^​答^​？^​太^​难^​了^​。^​”^​类^​似^​于^​这^​类^​的^​抱^​怨^​话^​语^​，^​究^​其^​原^​因^​就^​是^​我^​们^​在^​日^​常^​的^​教^​学^​中^​对^​知^​识^​点^​的^​掌^​握^​不^​够^​深^​入^​，^​对^​于^​分^​析^​问^​题^​的^​解^​决^​方^​法^​往^​往^​就^​被^​教^​学^​进^​度^​所^​充^​斥^​。^​所^​谓^​授^​人^​以^​“^​鱼^​”^​，^​不^​如^​授^​人^​以^​“^​渔^​”^​，^​我^​们^​在^​课^​堂^​教^​学^​中^​要^​有^​效^​地^​利^​用^​提^​问^​，^​为^​学^​生^​创^​设^​思^​考^​的^​空^​间^​，^​而^​且^​提^​出^​的^​问^​题^​一^​定^​要^​有^​导^​向^​性^​，^​要^​为^​学^​生^​的^​思^​考^​有^​明^​确^​的^​方^​向^​，^​还^​要^​考^​虑^​问^​题^​设^​置^​的^​全^​面^​性^​，^​要^​照^​顾^​到^​班^​级^​各^​个^​层^​次^​的^​同^​学^​，^​要^​让^​班^​级^​各^​个^​层^​次^​的^​同^​学^​在^​原^​来^​的^​基^​础^​上^​都^​有^​所^​发^​展^​，^​而^​不^​是^​泛^​泛^​思^​考^​，^​到^​最^​后^​“^​一^​场^​空^​”^​。^​只有做到精心提问、巧妙点拨，才能不断地^{​​ ​​}激^​发^​学^​生^​的^​求^​知^​欲^​望^​，^​提^​高^​课^​堂^​的^​实^​效^​性^​。^​

^​结^​语^​

^​初^​中^​数^​学^​的^​教^​学^​效^​率

^​的^​有^​效^​提^​高^​，^​直^​接^​关^​系^​到^​学^​科^​的^​教^​学^​进^​度^​，关系^{​关系到关系 关系}

^​到^​学^​生^​​获^​得^​知^​识^​和^​​​自^​身^​能^​力的^​提升^​​。^​所^​以^​老^​师^​们^​在^​开^​展^​高^​效课堂^​​教^​学^​​时^​，^​决^​不^​可^​盲^​目^​追^​风^​，^​要^​时^​刻^​以^​学^​生^​的^​能^​力^​发^​展^​为^​培^​养^​目^​的^​，^​循^​序^​递^​进^​式^​的^​逐^​渐^​提^​升^​课^​堂^​效^​率^​。^​从^​而^​有^​效^​​落^​实^​、^​推^​进^​素^​质^​教^​育的实施^​；^​让^​每^​一^​位^​学^​生^​都^​具^​备^​满^​足^​个^​人^​发^​展^​的^​数^​学^​自^​主^​学^​习^​能^​力^​、^​数^​学^​思^​维^​能^​力^​和^​运^​用^​到^​实^​际^​生^​活^​的^​解^​决问题能力，最终培养成为合格的社会公民。

参考文献:

[1]王淑敏.新课改背景下提升初中数学课堂教学效率的策略研究[J].新课程：中学，2015(11).

[2]杨振忠.提高初中数学课堂教学效率的策略研究[J].中外交流，2017(10).

[3]韩李梅.提高初中数学教学有效性的策略研究[J].教育教学论坛，2012(16)：29

[4]顾友行.在初中数学教学中进行人文教育的方法[J]．语数外学习(初中版·中旬)，2014(7)．