高中生物课堂生活化教学模式实施策略

高中生物课堂生活化教学模式实施策略

杨雪

六盘水市第八中学 553000

摘要：高中生物教师实施生活化教学模式，可通过收集和捕捉生活中与生物学科知识相融合现象，挖掘生物学科知识的内涵，将抽象的生物知识变得生活化，以浅显易懂形式，引导学生以情境直观、问题思考、实践探究的形式，完成有效学习目标。同时，也可让学生收获到更新颖、更丰富的学习内容，创造性解决生活实际问题，升华对生物学科知识学习的情感态度，不断地提升其学习效率。

关键词：高中生物；课堂教学；生活化教学；实施策略

前言：

合理实施生活化教学模式，可活跃高中生物课堂教学气氛，让学生在生活视角理解消化课堂知识，还可以有效地调起学生对生物学科学习热情，使学生领略到来自生物学习的乐趣，并通过与学科以生活化模式的近距离学习，从而不断提升学生的生活能力。因此，高中生物学科教学，教师应经过与生活息息相关生物教学内容，运用情境、问题、实践等方法达成教学目标，促进学生生物核心素养得以提升。

一、创设生活化情境，导入生物教学课堂

高中阶段生物学科教学，教师可依据创设生物课堂教学情境，进行生活化课堂教学导入，引导学生进入到生活化情境中，了解生活化课堂学习的有趣性，体验生活化情境中生物知识的趣味性。因此，进行生物课堂教学时，教师就可通过生活化情境创设，帮助学生了解课堂即将要学习的新知识，兴致勃勃开启课堂学习模式。

如，《组成细胞的分子》教学，教师就可创设生活化情境，进行课堂教学导入，使学生依据教师设计精美的画面情境，了解组成细胞的分子，并激发出想要详细探究这一节中有关细胞的元素、化合物、无机物、糖类和脂类，以及蛋白质、核酸相关知识欲望，这对学生的学习起到了强大的引导作用。因此，教师进行课堂导入教学设计时，就可依据这些知识的内容，进行情境画面创设，并指导学生进行画面直观的体验。而学生依据画面，受到其中色彩斑斓画面引导，观看的过程中对这些细胞组成的分子产生极致兴趣，以及想要探索更多相关知识的意愿。这样的课堂导入效果，让学生学习积极性提升起来，使得学生对这一内容中细胞分子形成初步认知。同时，教师在进行这样生活化课堂导入设计时，还可列举一些生活事例，让学生借助这些与生活相关的知识画面，透彻的完成相关知识的理解，了解生活中相关的知识，并依据生物知识理论进行解释，将两者有效的融合在一起，呈现生活化教学模式的应用有效性。

二、提出生活化问题，培养生物学习意识

高中生物课堂教学，教师可依据学科特点，通过提出生活化问题的模式，培养学生生物学习意识，并使学生了解生活与生物学科之间千丝万缕的联系。问题的设计，教师可依据生物学科课堂教学内容设计，同时还应考虑学生思维能力，问题的设计不能太难，无法让学生思考出来，又不能太简单，让学生失去思考、探究的兴趣。问题的设计，教师可由易到难、循序提升，有效锻造学生生物思维能力。

如，《生物有共同祖先的证据》教学，教师就可通过生活化问题的提出，完成培养学生生物学习思维意识的目标，使学生养成提出问题、思考问题、解决问题的习惯，以此不断提升生物思维能力和教学效率。因此，教师的问题可以这样设计“生物有哪些共同祖先的证据？联系生活理解一下‘祖先’一词。”、“生物是如何进行进化的？生活中有哪些实例？”、“你是如何进行相关的知识学习与了解的？请用生活实际实例描述一下。”、“如何证明生物的共同祖先？生活中的例子有哪些”、“你还有更好的证据证明生物是有共同祖先的么？”、“运用证据进行证明的过程中，你了解了哪些知识？这些知识传递出了哪些生物知识？”。学生依据这些问题的引导，进入到问题的层层思考中，并依据这些问题间的密切联系，学生想到了更为有效的思考方法，锻造思维能力的同时，拓宽了思维视域，这使得生物学科的学习变成了学生思维能力的锻造乐园，学生畅游在思维的海洋中，接收知识营养的同时，体验到思考带来的全新体验。

三、体验生活化实践，提升生物学习能力

生物学科是实践性较强的学科，这一方面缘于生物学科与生活的息息相关，一方面缘于学科中动手实践内容的融合。因此，应用生活化教学模式进行高中生物课堂教学时，教师就可通过应用体验生活化实践模式，引导学生通过生物实践中的生活信息融合，完成有效的实践体验，提升学生生物学科的核心素养。同时，教师还可依据实践的目标、过程、结论这一系列的流程，引导学生进入到实践与生活结合体验中。

如，进行《人类活动对生态环境的影响》中的探究、实践“调查当地的环境状况，提出保护环境的建议或行动计划”，指导学生进行有效的实践体验，并依据实践过程中环境问题调查，了解湖泊水质的变化对人们生活的影响。同时，教师还可借此指导学生进行这样的生活化实践体验，从确定实践体验的目标做起，进行细致化的实践过程体验，并确定实践的主题。让学生依据确定好的主题，进入到实践调查阶段，通过调查发现环境问题，并借助环境问题有的放矢，进行环境保护措施的实施。这就要求学生实践体验的过程中，不仅要坚守实践体验的目标，还应对实践中出现的问题给予解决，应用所学习的生物学科知识内容提出自己对环境保护的建议，或者是行动的计划。经过这种模式的学科学习，学生学习、实践的热情被充分调动出来，促使学生可以高效率的完成实践体验，取得良好的实践体验成效。同时，这也让学生可以发挥自己的生物学科知识所长，为环境保护措施的实施群力群策，依据学习积累的运用能力，提升实践能力，有效实现生活化教学模式应用成效。因此，教师应对这样的生活化模式给予重视，并给予学生正确积极引导，让学生完成体验目标。

总结：

总之，在高中生物课堂教学中，教师对生活化教学模式的应用，借助教学中的情境创设、问题引导、实践探究的形式，完成这一教学模式的有效应用，使得学生可以获取更多对自己有益的学习方法，升华生物学科学习情感，提升其学习效率。因此，生活化教学模式的应用，还可使课堂教学气氛活跃、充满生活气息、调起学生学习热情，教师应运用有效的生活化教学实施策略，达成教学目标。

参考文献：

[1]崔建栋.新课改背景下高中生物生活化教学策略探微[J].新课程,2021(41):112.

[2]沈建永.高中生物课堂生活化教学的理论与实践研究[J].高考,2021(25):25-26.