思维导图引导PBL护理模式在临床护理教学中的应用效果研究

思维导图引导 PBL护理模式在临床护理教学中的应用效果研究

龚岚

乐山市人民医院 四川乐山 614000

【摘要】目的：探究在临床护理教学中的应用思维导图和PBL护理模式的效果。方法：选取2020年6月到2021年6月之间，在我科室临床科室进行实习的学生60人作为本次研究对象。将其进行随机分组，分别为研究组和对照组，每组学生为30人，对照组给予传统教学法，研究组给予PBL护理模式和思维导图引导教学法。比对两组满意度、学生成绩以及综合能力。结果：研究组实习学生考试成绩与对照组相比，分值明显偏高，数据对比P＜0.05；研究组实习学生各项综合能力评分与对照组相比，分值明显偏高，数据对比P＜0.05；研究组实习学生满意度（96.66%）与对照组（73.33%）相比，明显偏高，数据对比P＜0.05。结论：思维导图结合PBL教学法与传统教学法相比，优势性明显，值得在临床教学中推广应用。

【关键词】思维导图；PBL护理模式；临床教学；应用效果

所有护理人员在进入到临床工作前都会经历临床实习阶段，该阶段是培训护理人员的关键环节，积极运用合理、科学的教学法，应将课本理论知识和临床教学实践有机结合，利于提升实习学生的综合素质^【1-2】。文章选取在我科室临床科室进行实习的学生60人作为本次研究对象，探究在临床护理教学中的应用思维导图和PBL护理模式的效果。现获得良好成效，进行如下报道。

1. 资料和方法

1.1一般资料

选取2020年6月到2021年6月之间，在我科室临床科室进行实习的学生60人作为本次研究对象。将其进行随机分组，分别为研究组和对照组，每组学生为30人，其中研究组学生男女比例：4/26，年龄范围：20到24岁，平均年龄：（22.2±0.3）岁，对照组学生男女比例：3/27，年龄范围：20到24岁，平均年龄：（22.1±0.2）岁。对比两组学生基本线信息，P＞0.05，满足对比要求，所有受试学生均认真阅读此次研究相关知情同意书，在了解整个研究过程后完成签署。

1.2方法

对照组：对照组给予传统教学法。临床带教老师用口头语言向学生传授基础理论知识、针对难点问题进行示范教学，每月进行系统理论讲解，嘱学生按照带教老师的示范进行反复练习。

研究组：研究组给予PBL护理模式和思维导图引导教学法。在教学过程中充分利用思维导图引导。具体如下：⑴PBL教学模式：①制定教学计划：依据医院护理部和学校的实习要求制定教学计划，严格按照教学计划并且实施实践教学工作。教学计划内容包括两部分，首先是提升学生的基础知识掌握率，其次是提升学生实际操作能力。具体涵盖科室常见疾病的病因、临床表现、护理原则；如何进行有效沟通，在护理服务中始终坚持以病人为中心。②定期进行实习考核，对学生进行分级管理，要求学生按时完成每日教学作业，实施对学生进行督导。⑵思维导图引导：向学生介绍思维导图的应用，设定创作主题和此次查房问题，然后由学生进行创作，逐步完成其他分支内容，借助图形、颜色以及文字表述其主要内容。带领学生进行教学查房，由学生记录患者病情，并以此为依据解答课前带教老师提出的问题，最后将以上查房内容绘制成思维导图，带教老师给予指导意见。

1.3观察指标

⑴通过各阶段教学考试收集两组学生考核分数，考核项目包括理论和实践两项。⑵通过我科室自制的综合能力评价表收集两组学生在实习结束后自我能力评价表。量表中涉及到提问能力、思维能力、合作能力以及表达能力四方面。⑶通过满意度调查表收集两组满意度。

1.4统计学分析

研究组和对照组学生的使用spss13.0软件进行统计学处理，其中，满意度为计数资料，采用卡方检验，考试成绩和综合能力为计量资料，采用T检验中，若两组数据之间p值小于0.05，则代表研究组和对照组学生在以上方面，具有统计学意义。

2.结果

2.1对比两组考试成绩

研究组实习学生考试成绩与对照组相比，分值明显偏高，数据对比P＜0.05，具体资料见下表。

表1两组考试成绩对比（x±s，分）

2.2对比两组综合能力

研究组实习学生各项综合能力评分与对照组相比，分值明显偏高，数据对比P＜0.05，具体资料见下表。

表2两组综合能力对比（x±s，分）

2.3对比两组满意度

研究组实习学生满意度（96.66%）与对照组（73.33%）相比，明显偏高，数据对比P＜0.05，具体资料见下表。

表3两组满意度对比（n/%）

在医院日常护理工作中，护理教学是其重要组成。这一过程对带教老师的专业和技术性有较高要求，实习护士需要依靠带教老师实现从学生到合格护理人员的转变^【3-4】。目前随着医疗技术水平的进步，社会对护理人员提出了更高的要求，传统的教学手法已经无法满足当前教学需求，应积极应用思维导图结合PBL教学模式，为临床学习增添趣味性，调动学生学习积极性，积极引入课前查房、问题创设、分组讨论等形式，引导和督促学生，通过高效科学的教学方法提升实习护士的综合能力^【5-6】。文章研究结果显示，研究组实习学生考试成绩与对照组相比，分值明显偏高，数据对比P＜0.05；研究组实习学生各项综合能力评分与对照组相比，分值明显偏高，数据对比P＜0.05；研究组实习学生满意度（96.66%）与对照组（73.33%）相比，明显偏高，数据对比P＜0.05。

综上所述，思维导图结合PBL教学法与传统教学法相比，优势性明显，值得在临床教学中推广应用。

参考文献：

1. 刘伶颖，罗梨芳，苏香花，宋奇，张晓花.TBL结合思维导图教学模式在气管切开护理临床教学中的应用[J].基层医学论坛，2021,25(24):3532-3533.

[2]杨莺,杨颖灵,陈婷,李芳华,方波,王榕婷.临床护理路径联合PBL教学模式在眼科护理教学中的应用[J].护理实践与研究,2021,18(14):2178-2180.

[3]张美媛.PBL教学模式对中医妇科临床护理人员Mini-CEX评分的影响[J].光明中医,2021,36(13):2262-2264.

[4]林玉芬.思维导图引导PBL护理模式在临床护理教学中的应用[J].国际护理学杂志,2020(09):1567-1570.

[5]胡晓玲,王亚妮.PDCA循环标准化模式联合思维导图应用于护理临床教学的效果评价[J].人人健康,2020(06):104.

[6]王娟.PDCA循环标准化模式联合思维导图应用于护理临床教学中的效果观察[J].世界最新医学信息文摘,2019,19(60):354+366.