简介:摘要目的总结PBL模式护理教学查房的体会。方法病区实习护生组成PBL查房小组,根据实习大纲的要求,讨论选择能覆盖儿内科病情观察及护理的查房个案。小组成员共同参与查房前的准备,包括收集资料、查看病历、问病史、寻找可能存在的护理问题并分析思考,制定初步护理计划和具体护理措施,查找搜索国内外护理动态,完成PPT制作等。查房过程中,小组成员针对护理问题提出各自的护理见解,最后由组长总结,带教老师给予评价。结果PBL模式护理教学查房激发了实习护生学习的兴趣,变被动学习为主动学习,提高团队协作能力,有利于培养实习护生评判性思维和独立解决临床护理问题的能力。结论PBL模式护理教学查房有助于提升儿内科临床护理教学质量。
简介:摘要目的探讨分析多媒体技术辅助下PBL(问题为基础教学)教学模式在泌尿外科临床实习教学中的应用价值。方法选取2013年09月至2014年03月期间到昆明医科大学第一附属医院泌尿外科实习的80名实习生,随机分为对照组和观察组,其中对照组40名实习生采用传统教学模式,观察组40名实习生则采用PBL联合多媒体技术的教学模式,比较两组实习生在泌尿外科实习中的学习兴趣及对教学效果的差异。结果观察组患者在泌尿外科实习中的实习兴趣及对教学效果的评价结果均明显优于对照组患者(P<0.05)。结论在泌尿外科临床实习中采用PBL联合多媒体技术的教学模式可以有效的提高实习生的学习兴趣及积极性,改善教学效果,值得临床教学中推广应用。
简介:摘要:为了更好的相互学习,共同提高,护理技能竞赛给了我们一个专业的舞台,不仅能加强学生专业知识,而且训练中能快速提高学生操作水平,使理论知识与操作技能有效结合,更好地培养学生职业化思维,使学生掌握整体护理观念,为患者提供生理、心理、社会全方位的优质护理。利用PBL教学模式对护理教学理念、方法进行创新,指引护理学生、护理人员有效地参与到护理知识、护理实践当中,以促进护理人员及护理学生专业能力及专业素养的培养,更好地满足临床护理工作开展需要。
简介:基于问题学习是一种研究性学习方式的教学模式,通过学生与指导教师、学习伙伴、以及学习资源之间的互动,帮助学生构建知识、发展能力。
简介:【摘要】目的 分析 PBL结合 SP教学模式在护理教学中的应用。方法 随机选取我院 2018级护理专业两个班的学生 98例作为本次的观察对象,并将其设为参照组与实验组,每组各 49例,给予参照组传统的真实患者案例进行教学,给予实验组 PBL结合 SP进行教学,分析两组的期末理论成绩、实践操作成绩以及对本次的教学效果进行评估。结果 实验组的期末理论成绩以及时间操作成绩均优于参照组,差异显著;且实验组对本次的教学效果评估明显高于参照组,差异性显著,( p<0.05)。结论 在护理教学中采取 PBL结合 SP教学模式可有效提高护生的实践操作能力,值得临床借鉴。
简介:【摘要】目的 探析在中职外科护理教学中应用PBL教学模式的效果。方法 抽选该院2019年5月~2020年5月期间学习的50名学生作为常规组,另抽选该院2020年6月~2021年6月期间学习的50名学生作为教学组,常规组在展开护理教学时给予传统教学模式,教学组在展开护理教学时给予PBL教学模式,对常规组与教学组教学效果进行评估,并就评估结果展开对比。结果 比较组间教学成绩显示,教学组基础理论知识、综合技能水平均较高,P<0.05;比较组间思维能力(CTDI-CV)显示,教学前组间无差异,P>0.05,教学后教学组较高,P<0.05。结论 PBL教学模式能提高中职外科护理教学学生教学成绩,使其基础理论知识及综合技能水平得到提升,增强其思维能力,建议采纳。
简介:摘要:目的:评估以问题为教学基础 (problem based learning,PBL) 的教学模式在护理临床教学中的应用。方法:对 2022年 5-12 月在医院实习的 118名护理专业实习生进行临床观察及研究,将其随机分为观察组和对照组,并对两组实习生的病例分析成绩、实践操作成绩、理论知识成绩及教学满意度进行观察记录。结果:与对照组相比,观察组实习生的病例分析成绩、实践操作成绩及理论知识成绩都明显更高,差异有统计学意义 (P<0.05)。观察组的教学总满意率显著高于对照组,差异有统计学意义 (P<0.05)。结论:PBL 教学能够明显提高护理实习生的教学质量,同时提高教学满意度。
简介:摘要目的探讨思维导图引导PBL护理模式在临床护理教学中的应用效果,为临床护理教学提供相关指导。方法随机选择2016年7月至2018年11月在该院实习的临床护理实习生86名,按随机数字表法,将所有实习生分为对照组(43名)和研究组(43名),对两组实习生分别采取传统护理模式教学和PBL护理模式教学。分别观察教学前、后两组实习生的评判性思维能力测量表(CTDI-CV)得分、护理学习效果以及自我评价,并对其进行对比分析。结果两组实习生分别进行临床护理教学后,研究组实习生CTDI-CV得分(325.15±8.5)分明显高于对照组(299.36±7.1)分,差异有统计学意义(P<0.05);研究组实习生自主学习能力(19.3±2.9)分和学习兴趣(35.7±5.6)分明显高于对照组(18.3±2.3分、33.6±5.2分),差异有统计学意义(P<0.05);两组实习生在探索性思维能力、解决问题能力以及终身学习态度的比较,差异无统计学意义(P>0.05);研究组实习生自我评价总合格率(90.70%)明显高于对照组(79.07%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论在临床护理教学中,思维导图引导PBL护理模式的应用效果显著,教学效果极好,不仅极大提高了实习生的评判性思维能力,同时增强了实习生的自主学习能力和学习兴趣,且极大调动了实习生的积极主动性,使其临床护理水平有效提高。