高中语文整本书阅读兴趣的培养策略

高中语文整本书阅读兴趣的培养策略

樊薇萍

重庆市江津中学校，重庆 402260

摘要：高中语文教材中选编的课文以短章或节选文章为主，与新课标推荐阅读的整本书要求有出入，因而在使用教材的时候，教师应该对照新课标，通过开展学习任务群的方式，组织学生完成整本书阅读的研讨，弥补传统单篇阅读教学的不足，提升高中生的语言建构能力和审美鉴赏水平。

关键词：高中语文；整本书；阅读教学

一、高中语文教材视野下整本书阅读教学的现状

为了初步了解学生阅读整本书的情况，笔者以本校高中生为对象进行了调查，了解到仅有三分之一的学生有完完整整地读完一本书的经历，其他学生基本上处于一种无序、零散地状态。再加上教师没有给予足够的重视，导致学生整体处于一种轻整本重单篇、轻课外重教材的阅读状态。究其原因可以发现，一方面，由于高中生的学业压力普遍较大，自主阅读整本书的时间被繁重的课业负担占据，进而影响到他们的阅读兴趣。另一方面，由于教材是学生平时阅读的重要载体，但是这些课文都是节选的篇章，甚至是节选文章的缩写版或改写版，这样一来，学生在阅读时就无法养成整体性阅读的思维和习惯，进而影响到他们阅读素养的提升。

二、培养高中生阅读整本书的兴趣的必要性

“整本书阅读”的核心在“整”字，开展“整本书阅读与研讨”学习任务群教学活动，要求高中语文教师改变以往片段阅读、节选阅读的教学模式，深入理解整本书阅读教学的实质，系统为学生讲解其综合的内容，引导学生在整体思想逻辑中去体悟。在高中阶段强化学生的整本书阅读兴趣培养，是改革语文阅读教学方法的现实需要。

首先，发展语言表达能力。“冰冻三尺非一日之寒。”高中生语言能力的提升也是需要经历一个过程的，他们由于缺少一定的阅读积累以及整体阅读的思维，导致在写作练习的过程中，经常出现无话可说、无病呻吟的现象。基于此，高中语文教师加强对学生整本书阅读兴趣的培养，提高学生的语言建构与表达能力。

其次，提升学生的阅读思维能力。新课标将整本书阅读作为一项独立的学习任务群贯穿到整个高中语文课程中，突显了整本书阅读教学的价值。语文教师应该充分了解不同学生的阅读需求和兴趣点，然后围绕整本书设计合适的学习任务，促使学生进行整本书阅读，深化学生对作品的理解，锻炼其思维能力。

最后，提升学生的文化理解能力和传承意识。高中生在整本书阅读的过程中，根据阅读书目的体裁和题材，可以接触到不同类型的文本，相应地就能从中获得不同的文化感受，理解不同地域、国家的文化，尊重文化差异，提升文化理解力。与此同时，学生在阅读一些经典作品的时候，还能受到优秀传统文化的熏陶，增强文化认同感，培养他们弘扬传统文化的自觉性，意识到将中华文明薪火相传下去的自身责任。

三、高中语文整本书阅读兴趣的培养策略

（一）激发兴趣导读，形成整本书阅读的意识

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“只有激发学生自我教育的教育才是真正的教育。而自我教育始于读一本好书。”由此可见鼓励和指导高中生阅读整本书的重要性。作为新课标提出的18项学习任务群中的首个任务群，整本书阅读与探讨的顺利开展需要以激发学生的阅读兴趣为始，这样才能达到让阅读能力提升的目的。

为此，高中语文教师要强化对学生整本书阅读兴趣的激发，然后在此基础上从学生的阅读实际出发，对整本书的文本部分进行导读，增强学生阅读整本书的意识。例如，在指导学生阅读《三国演义》时，根据本书的文本特点，教师可以将整本书中的内容通过学生更感兴趣的故事形式呈现出来，同时借助信息技术工具呈现相关的图片信息产生一定的视觉冲击。具体来说，教师先将全班学生分成几个学习小组，然后分别给他们发放“桃园结义”“古城聚义”“三顾茅庐”“七擒孟获”“败走麦城”等故事的相关图片，然后要求学生猜人物、情节、时间顺序，通过这种导读方式能够调动起学生阅读整本书的兴趣和积极性。而在教师的引导下，学生就不会像以往那样无目的地零散阅读，在阅读整本书的时候，就会有更加明确的目标，能够从中提炼出要点，并对整本书的信息进行整合，优化高中生整本书阅读的效果。

（二）组织专题学习，掌握阅读整本书的方法

新课标要求教师在课堂上开展整本书阅读活动，开阔学生的阅读视野，建构整本书的阅读经验，形成适合自己的读书方法。与此同时，在课堂上落实学科的核心素养，单靠课本上的节选文章和单篇选文是不能达成的，同样需要整本书的阅读来弥补以上阅读教学模式的不足。从这个意义上来说，高中语文教师在课堂上开展专题整本书阅读教学活动，即基于学习任务，引导学生阅读相关材料，在教师的指引和同伴间的互助下进行整本书阅读方法的探索。

以“文坛硬汉”海明威的中篇小说《老人与海》为例，在班内开展专题化整本书阅读教学时，语文教师必须做好充分的准备工作，即制作精细化的专题阅读教学设计方案，让学生做到心中有方向、学习有兴趣。同时，在设计整本书阅读学习任务的时候，教师应立足高中生的生命成长，带领学生一同研读作品，并将专题主题设定为“作家作品”“冰山原则”“人与自然”等，目的在于引导高中生真正进入到小说中，体会作品向读者传递的对自然、命运以及人生价值的精神追求，感受作品中彰显出来的颇具生命力的硬汉精神。

针对这本书设计的学习任务如下：“通过刚才对海明威生平经历的梳理，我们了解到他笔下创造的人物都具有悲剧性，我们能从这些人物中读出超人的品质，请同学们找出这本书中具体在哪些语言表达处体现了老人的‘硬汉精神’？主要体现为几个方面？并阐述你分类的依据。”“假设你出现在小说设置的场景内，你会有‘你尽可把他消灭掉，可就是打不败他’这种硬汉精神吗？”“请结合《老人与海》这本书的阅读感悟分析，作者为什么要塑造‘硬汉’这个形象？又是如何在小说中呈现这一形象的？这种精神对当下的社会生活是否还有意义？”上述三个学习任务的难度层层递进，逐步引导学生从了解作者的生平到感悟、领会硬汉精神所传达的价值观，这一过程对高中生的阅读能力，如关键信息提炼、整合的能力，有促进作用，同时还提升他们的阅读思维能力。

（三）组织学生改编作品，演绎剧本提升审美创造力

语文课兼具人文与工具性双重特点，学习的最终目的还是要会运用。为了让学生产生浓厚的阅读整本书的兴趣，平衡好日常学习和阅读整本书的时间，教师可以鼓励学生以组为单位对感兴趣的文学作品进行改编，创作成剧本，并精彩地演绎出来。

例如，《月亮与六便士》这本书，作者在叙述时有故意留白，就是为了吊足读者的胃口，鼓励读者大胆想象。根据这一特点，教师可以让学生将这本书的部分经典情节改编成剧本，让学生在创作的过程中体会留白艺术手法的魅力，在亲自演绎的过程中提升自身对文学作品的审美鉴赏力，进而为日后的整本书阅读找到正确的方向。

四、结语

高中语文新课标将“整本书阅读与研讨”列为高中生的首个学习任务群，其重要性不言而喻。整本书阅读也是高中阶段需要学生掌握的一项阅读能力，语文教师要以新课标为指导，充分利用部编新教材在课堂上开展整本书阅读活动，设计合理的学习任务，以激发学生的阅读兴趣为出发点，帮助高中生获取科学的整本书阅读方法和技巧，助力他们阅读素养的落实。

参考文献

[1] 姚念琪.高中语文“整本书阅读”教学研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019.

[2] 杨桐.情境教学法在高中语文阅读教学中的应用研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2020.

[3] 余春梅.基于整本书阅读的高中语文教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019(9):39.

[4] 王亦清.高中语文整本书阅读的教育引导实践策略研究[J].科学大众（科学教育），2019(11):75.