项目制实践教学模式在新文科影视人才培养中的应用

项目制实践教学模式在新文科影视人才培养中的应用

王欣颖 王原

华南农业大学珠江学院 510900

摘要：近年来，我国文化产业结构的优化与发展，使得社会对影视文化的要求越来越高。一些高校的课程体系受到社会风向的影响，影视教育相关专业也逐渐成为高校的热门专业。但是目前一些高校的影视教育相关专业在教学和人才培养过程中仍然存在很多的问题，需要学校和教师的重点关注，积极研究相关策略。通过一系列手段加快影视教育的改革进程，为影视行业培养更多的高素质、高专业的技能型人才。

关键词：项目制实践教学；新文科；实践教学

黑龙江省首批省级新文科研究与改革实践项目阶段成果：新文科背景下戏剧与影视学“虚拟现实交互式”教学模式架构与实践（项目编号：2021HLJXWY059）

引言

21世纪以来，中国影视产业快速发展，正由影视大国向影视强国迈进。影视产业的繁荣发展离不开影视传媒院校培养大批高素质的影视人才，但传统的教学方法已经无法满足如今影视产业对专业人才的需求。因此，如何培养出适应社会发展需求的影视人才成为当前影视传媒院校开展课程教学改革的重点。就影视制作课程教学来看，积极引入项目教学法，有利于在项目实践过程中提高学生自身的专业技能和综合素养，实现为社会培养和输送优秀的影视制作专业人才的教学目标。

一、项目制与新文科实践观的逻辑关系

“项目教学法（project－method）”最早在教育学中应用是在20世纪初的美国，如今已经成为备受教育者关注的教学方法，在不同国家的教育改革中呈现不同特点。我国很多地方高校已陆续完成应用型转型周期建设，项目制教学的研究与应用在转型中发挥了重要作用。实践教学是高校教学体系的重要组成部分，强化实践育人也是我国教育改革和发展的目标。实践教学形式有很多，项目制则是其中一种，强调以学生为中心，依托实践项目，师生共同设计、完成任务，从而培养学生全面发展，项目结束也必须有成果体现，实现自主管理、自我评价的教学方法。从广义的角度来看，实践教学是一种教学理念，不是在某部分植入的实践课程而已，而应是贯穿整个人才培养过程之中，触及各种教学元素，即“大实践观”。新文科没有否定实践与应用型，在“新文科”建设中要注重处理好博通与专精的关系。应用型解决更多的是专精问题，在本领域内扩张实践，得到强化；新文科则更多解决的是博通问题。而“项目制教学”本身具有跨学科性，面对项目中更为复杂的问题解决，需要融通、跨越的实践手段。

二、高校影视教育存在的问题

目前，很多高校对学生理论课程的教学过于重视，而对实践课程关注较少，对学生的成绩以及学分考核也是主要以理论知识的考核为主，实践能力所占考核成绩比重较低，导致现在大学生的实践能力严重缺乏。在高校影视教育中，其课程教学多集中于基础理论课教学上，忽视了实训课程设置，使得学生得不到充足的实践机会，无法锻炼自身的专业能力。很多高校影视相关专业还存在理论课程与实践课程严重脱离的情况，这样的课程体系使学生的理论知识和实践能力脱节,严重阻碍了学生专业能力的提高。教学内容是教学过程中的中心，优秀的教学内容制定不仅能够让学生真正地学到知识，而且能够使学生喜欢上课程学习，增强其专业热情。将教学内容与学生兴趣进行结合是提升学生热情兴致的重要途径。但是在目前的高校影视教育中，很多教师并不重视对学生的兴趣挖掘，教学重点仅仅局限于教材当中，课堂的讲解也是对教材中的理论知识、案例等进行复述。这样的教学内容不仅不能够提起学生的学习热情，更有可能会逐渐消磨本身对影视专业感兴趣的学生耐心，使学生产生“这门课程很无聊”的心理，进而失去学习兴趣。枯燥乏味的教学内容会严重打击学生的学习积极性，是教学中的大忌。对此，就需要影视专业教师在教学内容上多下功夫，针对课程的教学内容进行进一步的钻研，与学生兴趣相结合，提升学生的专业热情，让学生爱上影视相关专业知识的学习。

三、项目教学法在影视教学中的应用策略

（一）充分发挥教学资源的作用

针对于影视剪辑教学工作来说，教育质量的优劣直接影响到学生学习的成效，也会导致学生的专业技能有所差异。所以，为了有效提升影视剪辑教学工作的质量，并且充分发挥项目教学法的优势，需要做到充分利用教学资源，将教学资源全面投入到教学工作中，从而使教学工作更加优质地完成。在实际中，每完成一处知识点的教学，便需要带领学生进行实践，充分利用影视剪辑课程的实训设备，从而保证学生在实践的过程中能够充分理解知识，提高学生的技能，这样也可以让各项教学资源的作用得到充分的发挥，从而确保教学工作取得更加优质的效果。此外，在实训的过程中，教师还可以基于学生的学习情况，将一个单独的项目交给学生进行处理，并且通过素材查找、分析、项目实施等方式来完成项目，最后对项目进行评价，以此找出在实训中所存在的不足之处，从而在后续的学习中更加具有针对性地进行学习，弥补自身的不足，全方位优化教学工作成效，让学生学习到更多的知识点，也可以使学生拥有独自承担项目的经验，这对于学生学习成效的提升具有一定的助推作用，从而有效增强学生的专业能力，保证学生的积极性与主动性得到提升。

（二）依托工作室平台，深化校企合作

工作室是我国高等教育校企合作实现项目化教学的重要产物。影视专业院校的工作室平台具有较高的灵活性，空间上打破了传统教学场景的桎梏，职场、车间等均可以作为影视专业开展教学的场景。对于影视这一对实践经历极其看重的行业而言，工作室平台能够为学生提供更为开放的学习环境，还能够最大程度规避高校教师师资力量匮乏以及教师实践经验匮乏的这一问题，通过工作室项目化学习，直接从企业视角获取必备的行业经验和行业技能。在求学阶段使学生明确未来职业发展方向，避免出现就业择业即失业或选择无法令学生满意的岗位这一问题。

（三）与教研紧密结合的监管机制

传统项目制教学模式由教师主导，也由教师监管，在课程甚至专业范围内可控性强。当将其作为整个教学活动整体去考量，建立具有新文科特性的项目制教学实验中心，面对更复杂多元、更综合跨界的项目，以及庞杂的教学资源等新形势，中心建设需要有机制去适配，甚至可以再大胆一些。教学改革的探索终究服务于人才培养这个核心，项目制实践教学中心的建设必须以人才培养方案为纲，整合资源、设计和改造教学项目。项目的开发、完成都体现了人才培养的目标与特色。常规功能性的实验室平台之外，需要的是具有学科、专业教研属性的监管单位。不仅如此，随着研究与应用的不断深入，师生在教学共同体中实现研究学习，将其作为科研项目，形成多样成果孵化的场域。

结束语

影视专业开展校企合作人才培养并不鲜见，但多数影视专业高校开展校企合作的成果却差强人意，合作匆匆上马、浮于表面、目标不统一等问题屡见不鲜。归结其原因，几乎均与校企合作缺乏实际的产需调研或不基于地方特色的产需调研结果有关。因此，文章尝试基于影视产业岗位需求、毕业生就业满意程度以及影视产业管理人员或相关从业者对人才的需求为最主要抓手，对产需融合视角影视专业校企合作人才培养模式的问题进行归纳，并给予了针对性的优化措施。

参考文献

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