广西中职学生校园欺凌现状调查与分析——以广西某中职学校为例

广西中职学生校园欺凌现状调查与分析——以广西某中职学校为例

覃永华

广西机电工业学校 广西南宁 530000

〔摘要〕通过中学生校园欺凌学生调查问卷对中职学生进行调查，了解中职学生群体中存在的欺凌现象，发现中职学校校园欺凌的检出率不高约为9.4%，而一年级校园欺凌的发生比例显著高于二年级；从而有针对性地构建校园欺凌干预和应对方案。

〔关键词〕中职学生；校园欺凌；

一、引言

这些年，随着见诸媒体的校园欺凌事件越来越多。校园欺凌这话题引发了人们极大的关注。校园欺凌在全世界的所有学校都存在且历史悠久。可悲的是，他在将来不会消失，就算我们尽了最大的努力，他还会一直存在着。关于校园欺凌的调查研究数据显示，在校中小学生遭受校园欺凌的比例达16%—32%。所幸，他能通过每所学校教师和家长的充分重视而减少出现的次数和强度。

为了解中职学生校园欺凌的现状，本研究采用中学生校园欺凌学生调查问卷对广西机电工业学校551名中职学生施测，为应对中职校园欺凌提供研究数据和应对方向。通过调查中职校园欺凌的现状，了解中职学生群体中存在的欺凌现象，从而有针对性地构建校园欺凌干预和应对方案。

2. 概念界定

校园欺凌是校园暴力的一种，2017年11月教育部等11部门印发的加强中小学欺凌综合治理方案明确了学生欺凌的界定，中小学生欺凌是发生在校园(包括中小学校和中等职业学校)内外、学生之间，一方（个体或群体）单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方（个体或群体）身体伤害、财产损失和精神损害等的事件。

欺凌行为的类型包含5大类：（1）肢体欺凌（2）语言欺凌（3）社交欺凌（4）网络欺凌（5）性欺凌。

三、研究方法

（一）调查对象

通过新媒体平台问卷星邀请广西机电工业学校学生参与问卷调查，向全校2019级、2020级二个在校年级的学生发放问卷551份，其中男生354 人（64.25%），女生197人（35.75%），因广西机电工业学校的专业主要是工科类专业，全校人数男生占的比例较大。中职一年级学生453（82.21%）人，中职二年级学生98人（17.79%）。

（二）研究工具

采用中职校园欺凌学生调查问卷，对中职学生校园欺凌的现状进行调查，问卷共 36 题。

（三）数据处理工具

采用 spss20.0 统计软件对收集的数据进行分析。

四、结果与分析

（一）中职学生校园欺凌总体现状

1.是否了解校园欺凌现象

学生中自评对校园欺凌现象的了解情况有51.36%是了解，43.92%是一般，有4.72%的学生认为自己完全不了解校园欺凌现象。

2.最近一个学年里是否遇到过校园欺凌现象

对于551名中职学生的调查中，有52名学生评估自己遭受校园欺凌，比例为9.44%。其中，男生33名，女生19名。这个数据和其他的中职学校校园欺凌相关研究，比例差不多。

3.遭受校园欺凌的类型

在52名遭受校园欺凌的学生中，遭受校园欺凌的5大类型中，遭受最多的是语言欺凌，如被同学起难听的绰号，被取笑，嘲笑体貌、穿着打扮、行为举止，画侮辱的画，写侮辱的文字，恐吓、威迫等，约占35.39%。其次是社交欺凌，编造、传播谣言和闲话，拉帮结派，孤立或排挤等行为，约占21.23%。肢体欺凌，如损坏个人财产，例如书、衣裳，使用刀具、棍棒等攻击，扇巴掌、推撞绊倒、拉扯头发等暴力行为，使用刀具、棍棒等攻击的行为，约占6.9%。网络欺凌如利用网络或手机对你进行攻击、威胁，约占3.09%。性欺凌如被他人耍流氓或进行身体侮辱，约占1.45%。

4.被欺凌的原因

在被欺凌的同学中，有27.95%是不知道什么原因而被欺凌的。其次是因为长相不好或生理缺陷、残疾等，约占10.52，然后是沉默寡言、不合群的因素占7.26%。家庭条件差，被别人歧视的占4.17%。学习成绩好这个因素及和老师关系近因素所占比例相同，均为2%。

5.受欺凌时的态度

受欺凌同学最多的做法是告诉老师，让老师处理，占20.33%。其次是选择报仇的，约占19.97%。有13.25%的同学选择了默不作声自己忍受。而选择告诉家长的同学也少约为11.43%。

6. 受欺凌后产生的坏影响

受欺凌后在受到欺凌后大部分人会有不好的影响，而且影响包含了多方面的。39.38%的受欺凌者感觉心情不好，脾气暴躁；32.67%的受欺凌者感觉心里留下阴影，忘不掉；30.13%的人变成沉默寡言、胆小自卑；27.77%影响学习，成绩下降；26.68%产生厌学情绪，想转学或辍学；21.42%仇视他人，产生报复心理；19.24%产生自残、自杀的念头。

（二）欺凌行为发生的性别差异

对于551名中职学生的调查中，有52名学生评估自己遭受校园欺凌，其中，男生33名，女生19名，遭受校园欺凌的比例为9.44%。

对性别的独立样本 t 检验结果显示（见表1 ），女生男生在是否遭受校园欺凌上并没有存在显著差异。由此可见，

（三）欺凌行为发生的年级差异

二年级遭受校园欺凌的学生数为7人，一年级遭受校园欺凌的学生数为45人。同样通过独立样本 t 检验（见表2），考察不同年级的中职学生的欺凌行为发生，一年级学生的欺凌行为发生显著高于二年级学生。

5. 学校在校园欺凌行为预防方案及对策

（一）加大校园欺凌知识的宣传，增强学生对校园欺凌的认识

校园欺凌的知识在中小学并没有进行较多的教育和宣传，虽然有51.36%的学生认为他们对校园欺凌是了解的，但是校园欺凌的知识涵盖的内容是比较广泛的，很多学生对于校园欺凌的理解有偏差，对于校园欺凌的认识不深刻。例如有同学认为起外号不属于校园欺凌的范畴，而实际上起有侮辱性的、让他人不适不悦的外号，也是校园欺凌的行为。

学生学会辨识校园欺凌后，还需要提升学生的反校园欺凌意识。在面临校园欺凌时，在调查中有13.25%的同学选择了默不作声自己忍受；选择报仇的，约占19.97%；而被欺凌者在提升反校园欺凌意识后，进而会产生反校园欺凌的行为，而不是独自忍受听之任之，让自己受到越来越多的伤害。还需让学生意识到不能做欺凌者，也不能做欺凌者的帮凶，欺凌的行为既是品德低劣的行为也是违法的行为。

校园欺凌的应对能力是学生非常需要提升，很多同学在面对校园欺凌时，不知如何去面对。在现实生活中，也有很多的案例是学生受到校园欺凌后不知道如何对应对而做出过激的行为，最后自杀自残或者是报复行为导致犯罪。在宣传校园欺凌的应对知识中，应包含欺凌的预防方法，现场应对方法和事后的应对方法三个方面。

校园欺凌防患于未燃，还应该从欺凌者、被欺凌者和旁观者，三个身份的进行对应的预防。欺凌者很多时候是受环境和教育的影响，而自己选择成为欺凌者的，通过教育和影响，可以让欺凌者在选择时倾向于不成为欺凌者。旁观者面对校园欺凌行为时，能勇敢的做出正义的举动，更多的旁观者都能积极的响应。被欺凌者则需要更多的提升应对校园欺凌的能力和方法。

2. 加大对教师的培训，增强教师分辨和应对校园欺凌的能力

在校园欺凌的预防和应对中，而教师在预防校园欺凌中扮演着重要的角色，教师的反欺凌能力显得至关重要。首先，教师要做校园欺凌相关知识宣传。教师多数是在相应的教学科目上专业能力和知识是非常强的，但是很多教师在校园欺凌的相关知识上没有得到较好的教育。需要定期对教师进行反欺凌培训，不断丰富教师在反欺凌方面的知识，提高教师在反欺凌方面的能力。有部分教师对校园欺凌的理解是有很多偏差的，甚至不能正确判断行为是否属于校园欺凌，把属于校园欺凌的行为认为是被欺凌者活该。同时，教师还起到一个家校联系的作用，教师需将校园欺凌的知识传递给学生的家长，让学生家长也知道校园欺凌掌握校园欺凌的处理应对方法。其次，学生在遭遇校园欺凌时，他们寻找的求助对象首选是教师。如果教师不能较好处理事件，直接影响了学生无法解决当下的被欺凌问题，也会导致学生对教师的不信任，以后在遇到问题时不会再和教师反应，教师无法知道学生遇到的问题。

2. 加大联系家庭及社会，形成校园欺凌防治生态圈

面对校园欺凌家庭、父母是学生求助的对象，以致于父母对于校园欺凌的认识和应对方式极大的影响了校园欺凌的结果。首先，学校要加强和学生家庭、父母的联系，同时还要对学生父母进行一定教育，因为很多学生父母并不认识校园欺凌，也没有掌握让孩子应对校园欺凌的办法。有学生反应，自己在学校受到校园欺凌后，回家告诉父母，父母反而认为是自己孩子的错，说“他为什么不欺负别人欺负你，肯定是你做了什么事”，让学生不知该如何是好。其次，邀请社会的教育团体进入校园，如律师、警察、法官等法律工作者进入校园为学生宣传关于校园欺凌涉及的法律问题；心理医生、心理教育专家等开展校园欺凌的心理问题及应对；社会工作者、志愿服务团体等为学生开展社会求助的方法和知识。学校加强与家庭、社会团体等的联系，形成校园欺凌防治生态圈，有效预防校园欺凌的发生，也让学生有更多的可以请求援助的方法。

参考文献

［1］王祥.中小学校园欺凌防治探究［D］.南京师范大学.2018.

［2］刘 晓 吴梦雪.中职校园欺凌现状：基于数据的分析与思考［J］.职业技术教育.2019(29):63-69.

［3]陆慧.中职生校园欺凌的现状调查和治理研究——基于 H 市三所中职学校的调查［D］.宁波大学.2019.

[4]李敏.中职学生校园欺凌行为及教育对策研究.河北师范大学.2017.