高中 政治活动课 教学激发学生学习动机的策略研究

廖渝琪

重庆市长寿川维中学，重庆 长寿 401220

摘要：新课改背景下，高中政治课本增添了大量理论知识，在传统课堂教学中，老师普遍注重学生的记忆和背诵，从而忽略了知识的趣味性和理论体系的逻辑性，通过对学习动机现状的分析，学生对高中政治学习兴趣程度一般，自我效能感获得一般。因此可在教学过程中实施活动课堂，让学生成为课堂的主人，从而激发学生的学习动机。教师在教学中实施活动课堂的策略探索值得深思。

关键词：学习动机；活动课；策略

在高中多门学科的共同教学下，学生对政治学科的学习动机必然大受影响。学生对政治学习兴趣程度，学习方法的掌握程度，对政治成绩的归因分析以及自我效能感获得都深受教师课堂教学的影响，“构建以培养思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”，力求实现“学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合”，是《普通高中思想政治课程标准（2017 年版 2020 年修改）》（下称新课标）的基本理念、基本要求。活动课程的设计将课程趣味化、意义化，让学生成为课堂的主人，必将激发学生对政治学科的学习动机。

1. 高中政治课堂学生学习动机的现状

1.学生对高中政治学习兴趣程度一般

通过座谈形式采访班级学生的得知，学生对政治的学习认为只是理论知识背诵，趣味性不高。影响学生的动机除了教师这一客体外，学生作为学习的主体，其学习的需求主要是由学生的内部动机决定。在政治学习中，学生通常会被他们感兴趣的现象、事件、读物所吸引，并尝试不同程度的接触、学习。可见兴趣越高，动机越强，而没有兴趣、动机弱就会导致学业不成功。在新高考改革背景下，高中课程中必修选修课充斥着学生的学习时间，针对这么多课程，学生的时间、激情、动力都是有限的，政治学科又是理论性较强的学科，那么政治的优势就不太明显。政治学科虽然对学生的生活有很大的帮助，但目前学生不能达到理论联系实际且不能给学生生活的智慧，导致学生不能理会政治的优势和趣味。其次政治学科的概念就是在实践中概括的理论，涉及了政治、经济、文化、哲学的范围，其中尤其经济和哲学的概念都是空洞而抽象，政治离学生生活实际较远，不能真正结合实践，多种因素下学生就会对政治学科感到无趣，没有趣味性的课程就会导致学生没有足够的学习动机而影响学习效果。

2.学生对学习政治自我效能感获得一般

在学生的学习过程中，自我效能感是影响学生学习动机的因素。自我效能感是对自我能力或操作绩效的感知。换句话说就是“对自己能做什么和不能做什么的认识”。影响的学生自我效能感的因素可以分为以下三点。第一是学生的学生基础，比如某个学生没有政治学科基本认识，不了解时政，在学习运用中成绩较差，学生的自我效能感则会降低；第二是社会榜样影响学生自我效能感，如果学生周围都是不良少年，不读书，价值观扭曲，学生就会学习模仿导致步入歧途，而如果学生身边有和他类似的人成功，就会认为同样的事情自己也可以做出尝试；第三是对学生的学习行为的评价和反馈，比如政治教师在某次考试后对学生进行评价，这个评价如果是积极和鼓励的言语，学生的自我效能感就会增加，反之政治教师的评价或者周围同学评价其愚蠢、弱智等，学生的自我效能感就会不佳。可见，自我效能感强烈的学生，拥有较好的学习状况，更加积极主动学习，反之自我效能感弱的人更容易受到消极影响，学习动机不佳。

2. 通过活动课堂激发学习动机的探索

1.积极实施活动教学，增强获得感

学生是课堂的主人，每位同学必须参与到政治教学中，拥有获得感，学习动机才会增强。这里的参与课堂，是指学生能够主动参与到政治课堂活动，并且从中能够体验到政治课知识对实际生活的帮助，能够理论联系实际。古人云："学以致用"，学生学习的目的就是通过在课堂中获取理论知识，并把所学理论知识联系生活实际和时政热点，学生能够从中有所思考，有所感悟。

政治课堂如果只是单纯的讲解课本上的知识可能会让学生对政治失去兴趣，要使学生保持对政治课的兴趣，参与到课堂中，需要督促学生自己看书看报，了解时政，同时，教师也要与时俱进，主动去收集贴近学生的时政热点，补充学生的知识疏漏，扩充教学内容。学生参与课堂除了之前提及的辩论活动，还有多种形式活动，比如角色扮演时政现象，比如在讲解国家利益时，由不同学生代表不同国家，提出各种观点和看法。总而言之，就是要让学生参与到课堂中，从活动教学中体验政治课知识对解决自己生活问题、成长问题的作用所在，感觉它是有用的，而不是无用的，从而激发学习动机。

2.提高活动课组织能力和教学能力

活动课堂的教学设计对教师的组织能力、应变能力、教学能力等提出更多、更高的要求。高中政治教师对课堂的组织能力和教学能力将直接影响到课堂教学的成败，成功的课堂，学生的学习动机是强烈的，反之就是黯淡的。

首先活动课堂灵活度变高，学生是一个灵活的、有思想、有灵魂的主体，政治教师就需要多设置课堂活动，组织好学生，敢于在课堂上表达观点。学生会根据他们的社会阅历在课堂上提出这样那样的问题。对学生提出有价值、有深度的观点和信息，政治教师需要及时捕捉，深刻挖掘，合理运用。最后是政治教师在课堂上的教学能力，能够灵活运用教学方法和各种教学媒体的能力。要根据学生的实际情况选择教学方法和教学手段，比较活跃的班级就运用启发式教学法，通过提问让学生来表达，并适当总结。比较安静的班级就多运用案例教学法和活动教学法。把每个学生都融入到活动课堂中去。总之，政治教师提高控制课堂教学能力和组织能力去增强课堂的包容度和厚度，才会赢得学生的喜爱。

3.活动课堂营造平等、民主的课堂氛围

活动课堂营造平等、民主的课堂氛围，是现代教育很提倡的一种教学方法。政治教师要注意营造平等、民主的课堂氛围，涉及学生任务，鼓励学生参与。比如在政治课堂上讲解民主党派问题，可以让学生分组合作，从自己家人朋友里了解到的民主党派的特征，就某一问题进行辩论，充分表达自己的观点，这可以帮助学生在互相讨论中理解事物的复杂性。还可以根据学生的课堂表现给予适当的奖励。在合作中学习，在竞争中合作，在奖励中激励，在惩罚中反思。总之政治教师需要给学生创造一个敢思考、敢参与、敢表达的环境，营造一个平等、民主的课堂氛围，让学生在政治课堂上教学中敢表达、乐表达，进而激发学生的学习动机，享受到政治学习的快乐。

总之，在新课改背景下，高中政治教材的改变对政治老师的挑战日渐增加，学生对政治课堂的学习动机可以通过活动课的设计调动学生积极性，需注意是“活动课堂”不仅是活动形式的简单呈现，其教学模式的创新更值得深思。作为政治老师在推进活动课的建设需实践中，教师积极探寻“活动课堂”实践路径，才有利于提升课堂教学的实效，从而激发学生的学习动机。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017 年版）

[2]戴尔·H.申克:《学习理论》，何一希、钱冬梅、古海波译，【M】.江苏教育出版社2012年版.

[3]Barbara L.McCombs:《学习动机的策略激发》，伍新春、秦宪刚、张洁译，【M】.中国轻工业出版社2002年版.

重庆市普通高中教育教学改革研究课题资助，课题编号：2019CQJWGZ3044 ，《中学政治课活动设计策略研究》课题组.