低年级数学概念教学思考

低年级数学概念教学思考

包建珍

贵州省松桃县第二完小 554100

摘要：概念教学是小学数学课堂教学的重要内容，学生学好了数学概念，才能进行相关问题的具体分析，和数学知识的熟练运用。加强了小学数学的概念教学，可以帮助小学生打好认知的基础，让他们在精彩的教学过程中，积累下丰富的知识经验，转化为个人能力，得以学科成绩的不断进步。本文特意展开了小学数学概念教学的思考，结合低年级小学生的认知特点，进行了有效策略的探析，希望能为其他教师更好地服务学生提供一些参考。

关键词：小学数学；低年级；概念教学；思考

引言：数学教师应重视概念教学，做好教学指导工作，帮助小学生学好基础知识，逐步构建完整的知识体系，在之后的自主探究活动、学以致用环节，有着出色的认知表现。充分保证概念教学的质量，再深入挖掘低年级小学生的内在潜能，让他们走上个性化发展之路，是数学教师的职责所在。小学数学的计算教学、生活化教学、游戏化教学等，都基于概念教学之上，整体优化了教学效果，对于低年级小学生学科成绩的不断进步，可以产生深远的影响。

1、小学低年级数学概念教学中存在的问题

1.1存在死记硬背的现象

小学数学概念教学存在着“死记硬背”现象，多数情况下是由数学教师主导的教学过程，总是按照教师想法安排的课堂活动，无法吸引到小学生的注意力，使他们带着浓厚的兴趣，学习概念、产生记忆、学以致用^[1]。低年级小学生养成了“死记硬背”的不良习惯，之后的数学知识学习难度会更大，学科成绩的进步空间却很小，容易处于学困状态，导致数学课堂的学困群体不断壮大。

1.2教学指导趋于表面化

数学概念的形成过程是很复杂的，数学概念的理解记忆，对于低年级小学生来说比较困难，也具有一定的挑战性。教师开展的教学指导，趋于表面化，很难深入学生内心，教学形式化问题愈发严重，学生们概念的学习、问题的思考，就会变得阻力重重。

1.3未引发学生深入思考

数学概念之间存在着密切的联系，部分教师会将一些概念孤立的留给学生，而未引发学生们深入的思考，强化他们的探索能力、探究能力等，低年级的小学生没有在脑海中建立概念系统，进行相关概念的沟通，他们的认知网络不够完整，学习质量自然较低，且认知水平的提升和主体优势的提升，因此变得更加困难。

2、小学低年级数学概念教学的有效策略

2.1应用不同方法，强化学生感知

在低年级的小学数学概念教学中，教师应用不同的教学方法，强化学生的感知能力，启发学生主动的思考，去理解抽象的数学概念，在抽象概念具体化的过程当中，发现数学概念的应用价值^[2]。比如，在二年级“长度单位”的概念教学中，笔者先用多媒体课件，营造出了良好的教学氛围，再以提问教学的方式，提出问题：（1）一起猜一猜，1厘米和1米分别有多长呢？（2）老师认为大家桌子上的小棒长度都是一样的，谁会测量呢？（3）你们测量出的数据不一样，该怎么办？直接引发学生们积极的思考，使他们不再处于被动状态，进入相关概念学习的最佳状态。之后以“自主探究”为主题，让学生们用身边的工具去测量，初步建立长度观念，产生数学的估算意识，不断提高数学估算的能力。在良好的教学氛围，创设好的问题情境中，进行数学概念的有效感知，低年级小学生的学习质量很高，感知力、探究能力势必得到很好地发展。

2.2活跃学生思维，提供实践机会

学习数学概念时，帮助小学生建立表象，并从直观事例中脱离出来，促进他们抽象思维的充分活跃，继续提供实践活动的机会，引发所有人大胆地回想思考，概念教学工作，可顺利地走向新的成功。这期间，生活化教学法的课堂应用，必定起到教学质量的保障作用；多媒体技术的应用价值也高，有着直观化、动态化、具体化的教学优势，一方面提高教师教学工作的有效性，另一方面则降低学生的记忆难度，可谓一举数得，何乐而不为

2.3做好教学评价，提高教学质量

概念教学的总结评价也很重要，这一环节对于低年级小学生实际学情的观察，认知水平的评估越准确，理论教学联合实践教学，运算教学协调合作教学，教学质量的全面提高就越顺利^[3]。比如，笔者会以鼓励性的评价方式，一边指出班级学生的学习不足，一边增强他们的自学信心，给予他们小组讨论相关概念及应用数学概念的充足时间、有利条件。还可以通过启发性评价，启发所有的学生深入理解数学概念，主动反思学习过程，从而发现自身的“优缺点”，之后展开针对性的学习探究，最短时间内实现学科成绩的稳步提升。

结束语

总而言之，必须优化小学数学的概念教学，促进学生们概念学习能力、自主探究能力、学以致用能力的全面发展。低年级的数学概念教学独具特色，可以满足所有学生的认知需求，强化他们的感知力、理解力，即可培育出大批热爱学习的高素质人才。

参考文献：

[1]龚婕妤.小学低年级数学概念教学摭谈[J].知识窗，2021（16）14-14.

[2]汤冬梅.小学数学概念教学的巩固与拓展[J].山西教育：教学版，2020（02）65-66.

[3]马吉礼.小学数学概念教学策略探析[J].数码设计（下），2020（03）178-178.