浅谈读写结合法在小学语文群文阅读教学中的应用

浅谈读写结合法在小学语文群文阅读教学中的应用

单珊

安徽省六安市金寨县梅山第一小学 安徽六安 237300

摘要：群文阅读和读写结合都是现阶段小学语文教学中效果比较好的教学方法，也是在课程改革下不断被应用的新兴教学方法。群文阅读主要是将具有某种相同特征的多篇阅读材料汇总进行统一阅读的教学方法，读写结合主要是将阅读和写作二者进行统一教学，使学生能够在阅读中学习到更多的写作技巧，也通过写作来促进对阅读的深度理解。将读写结合运用到群文阅读教学中是目前小学语文教学改革的主要方向。基于此，文章对基于群文阅读的小学语文读写结合教学现状进行了分析，并提出了读写结合的策略。

关键词：群文阅读；小学语文；读写结合

群文阅读、读写结合是现在小学语文教学中应用效果很好的一种教学方式，是新课改环境下被普遍应用的新型教学方式。群文阅读是将具有共同特点的几篇阅读素材整合起来集中阅读的教学方式，读写结合是将阅读、写作融合起来进行教学，让学生在阅读的过程中掌握更多的写作技巧，在写作的过程中让学生对阅读内容有更深入的了解。

一、基于群文阅读的小学语文读写结合教学现状

第一，对阅读教学不重视。有的教师将关注的重点放在了文本内容的讲述上，并未重视阅读教学，即使是阅读教学，教师也只是简单地读一遍文章，完成阅读文本后面的习题，并未对学生做强制性要求，学生也态度敷衍，应付了事。第二，有些教师在开展语文阅读教学时，依然采用的是传统的死记硬背的教学模式，进行单篇教学，教学内容也比较程式化，教学手段单一，以学生学习成绩为主，忽视学生的情感教育，也没有去了解学生的兴趣和需求。特别是在阅读教学时，只注重结果，忽视过程，无法提高学生的语文阅读能力。第三，在阅读教学前，一些教师受到已有教材的限制，一味地照本宣科，单纯解读教材内容，未从学生的实际需求、基础水平等方面入手，在语文阅读课上只对内容的主题大意进行讲述，忽视文本语言的表达技巧等，使得学生对文本语言形式的理解不到位，阅读过程比较盲目，缺少目标，阅读质量不高。对于小学生来说，一般都是在三年级才开始进行写作，当学生的阅读兴趣不高，所积累的好词好句有限，写作技巧较差，写作能力低，长时间下去会厌烦写作。

二、基于群文阅读的小学语文读写结合教学策略

基于群文阅读的小学语文读写结合教学策略明确群文阅读主题，分析写作技巧，引导学生仿写在小学群文阅读教学中，要让学生对阅读产生兴趣，最重要的就是要明确阅读主题，只有围绕固定主题开展多篇阅读教学，才可以获得良好的阅读效果。所以，小学语文教师在实施群文阅读教学前必须要确定阅读的主题，围绕主题对阅读素材加以整理。在群文阅读的教学结合中，语文教师可根据具体情况将写作主题当作群文阅读主题，根据主题搜集有针对性的阅读素材，通过对各种阅读素材的阅读让学生弄清该主题写作的方式、方法。如在五年级上册《狼牙山五壮士》阅读教学中，我先将文本主题思想告诉学生，展示同主题思想的文章《难忘的一课》《最后一分钟》这类表达强烈爱国情感的文章，并带领学生去阅读分析文章的写作方式和技巧，用问题引导学生：文章是如何进行人物描写的？文章中的人物是怎样的形象？表达了作者怎样的情感？大家阅读后感受如何？让学生带着问题阅读文章，并找到相应的语句段落。当学生阅读结束后，我展示多媒体课件，将重要的字词句等内容重点标注出来，并让学生以小组为单位进行讨论，分享阅读感受。在教学活动快要结束的前 10 分钟，我让学生以“我爱祖国”为主题，自拟题目进行仿写训练。通过仿写训练，加深学生对文本内容的理解，提升学生的阅读能力和水平。

三、利用“留白”激发学生想象，续写故事，拓展阅读写作训练

在小学语文读写结合教学中我们能够发现，课本内容都有“留白”处，引发学生思考。群文阅读能够让点和点之间有效连接起来，帮助学生更好地完成读写结合训练。如在《女娲补天》教学中，我为了调动学生学习的兴趣，采用角色互换的方式，让学生当“小老师”，我当“学生”。在教学时，小老师会先让学生自由阅读文本，学生阅读完文本后，也会像我一样提问：女娲为了拯救人类，是如何克服重重困难补好天的？并让学生带着问题朗读，在阅读过程中体会神话故事的神奇。当学生大致了解文本内容后，我会用多媒体给学生展示《夸父逐日》《后羿射日》等神话文本中的一些比较经典的部分，让学生去阅读，给学生“留白”让学生发挥自己的想象，抓住文本的重点内容，去续写故事，以拓展学生的阅读写作训练，到达读写结合的效果。

四、训练阅读技巧，提升阅读能力，为写作奠定基础

在小学语文阅读教学活动中，要保证阅读教学的效果，单单依赖于教师单一的知识灌输是不行的，教师要交给学生阅读的方式与技巧，让学生清楚怎样有效阅读，善于在阅读的过程中去思考问题，解决问题。从之前的实践经验来看，小学生在阅读的过程中一般都是采用的整体通读法，大概将文章浏览一次后，听教师范读或者是讲解内容，这种方式教学实效性不强。教师需要训练学生的阅读技巧，提升阅读能力，为写作奠定基础。如在《地震中的父与子》教学中，我先将文本的整体思路告知学生，再让学生自由阅读，并提问：文章是怎样评价这对父子的？假设你是父亲，面对好心人、消防员等的劝阻，你会如何做？文中的父亲又是如何做的？让学生将对应的语句找出来着重阅读。在学生找的我用多媒体展示对应内容，并将描写父亲神态、动作的句子用颜色标识。当学生弄清了文本内容后，我展示《慈母情深》等文本，让学生根据已经掌握到的阅读方法，将文本中能够表达主题思想的语句画出来，有针对性的阅读，当学生掌握了文本中写人叙事的手法后，我让学生以“我的父亲母亲”为题进行写作训练，让学生在写的过程中能够灵活应用所掌握的词汇、技巧，写出具有真情实感的文章。

五、结束语

总而言之，读写结合是小学语文教学的关键内容，通过读写结合教学，可以丰富学生的知识储备，提升学生的语文学习能力。所以，基于群文阅读的读写结合教学的开展十分重要。教师要及时更新自身的教学思想手段，明确群文阅读主题，分析写作技巧，引导学生仿写；利用“留白”激发学生想象，续写故事，拓展阅读写作训练；训练阅读技巧，提升阅读能力，为写作奠定基础，以实现语文课程教学目。

参考文献

[1] 孙利 . 探究小学语文阅读读写结合的教学策略 [J]. 天天爱科学（教学研究），2021（02）：49-50.

[2] 吴瑞芳 . 基于小学语文群文阅读与读写教学的结合研究 [J]. 课程教育研究，2020（16）：109.