教学评一致性在小学英语阅读课中的运用

教学评一致性在小学英语阅读课中的运用

郑舒静

福建省三明市尤溪县中仙中心小学 365109

摘要：实现高效的英语教学活动是教师进行小学英语课堂教学的本质追求，纵观当前小学英语的教育教学现状，低效乃至无效课堂的教学情况仍然层出不穷，这一现象影响了小学英语的教学效果，也制约着学生英语知识能力的提升，不利于学生和学校的未来发展。对其现象进行深入的分析会发现，之所以会产生这种现象主要是由于教师的教、学生的学、课堂评价三者之间并未达成一致，使课堂的教学质量得不到提升。

关键词：教学评一致性；小学英语；阅读教学

在小学英语学习过程中，阅读是当前学生获取英语知识的有效途径之一，同时也能够提升学生的英语学科素养。“教学评一致性”作为一种教学思想与手段，对于小学英语阅读教学效率的提升有着十分重要的意义，因而，教师作为教学的引导者，必须要重视“教学评一致性”的应用，着重培养学生的阅读能力，这样才更加有利于学生的发展，同时可以提升小学英语教学质量。对此，本文从提升“教学评一致性”的角度对小学英语阅读课程的开展进行探究。

1. 设定精准的学习目标，指明英语阅读方向

目标是进行英语阅读课堂教学的灵魂所在，教育教学的全过程都是围绕着目标来进行展开的。新的教育理念下，学生是英语课堂上的主体，教师的教不再是传统意义上的教，而是为了让学生进行更好地学，因此，在新的教育教学理念指导下，教师不仅要明确自身的教育目标，还要明确学生的学习目标。教师在制定学生的学习目标时要依据小学英语《课程标准》的要求，结合班级学生的学习现状进行制定，使制定的课程学习目标与班级学生的思维发展水平、英语实际能力情况相契合，为学生进行英语阅读指明课程努力方向。

以小学四年级英语教材《What can you see》一课为例，本节课主要是围绕你能看见什么，来进行的英语词汇学习和句型句式学习。在进行本节课之前，教师首先要对教材内容进行深入研究，结合课程大纲，综合英语教学目标，确定本节课的主要目标是学生能够通过老师的讲解能够对单词看can，classroom，blackboard等英文词汇进行听说和认读,并能够在情境对话中运用What can you see? I can see...;Is there a Classroom.Yes, there is,.No, there isn't.等句型，进行相应的对话。根据这一目标，教师可以在网络上进行相应的图片下载，为进行课程教学做准备工作，使学生更好的在阅读中提取本节课需要重点掌握的内容。

2. 优化课堂教学设计，落实阅读教学任务

教学目标是教师进行教育教学活动备课和课程环节设计的指导，学习目标是学生进行英语阅读课程学习的重要指导，目标是教学评一体化理念的灵魂，课程的教育实施环节便是教学评一体化理念的落实。教师在进行课程环节的设计时要考虑到学生的兴趣情况，通过具有趣味性的课程导入环节吸引学生的注意力，提升其课堂参与的兴趣。在教育教学过程中，结合多媒体教具等进行教学手段方式的创新，为学生营造自由宽松的真实情境，综合运用讨论法、自主探究等多种教学手段，让学生对英语阅读的文章内容进行深入探究，提升其英语阅读的分析能力，并对其中的优美句段进行积累，实现小学英语阅读课程的目标。

以小学四年级英语教材《，What's the time》一课为例，本节课主要是让学生学习有关时间的词汇和句型句式，让学生掌握的句型What's the time?It's...clock.来进行问答。并简单的了解时区这一概念，养成珍惜时间、惜时的好习惯。在进行本节课的教学时，教师在明确教学目标和学生的学习目标后，可以综合运用各种手段来优化课堂教学的环节，以提升学生的兴趣，如教师可以采用《The little baby ducks》英文歌曲来作为课程导入，通过本首歌曲中重复的数字为后边进行时间的回答做铺垫，在授课过程中，教师可以将英文绘本《what's the time Mr wolf》融合进教学当中，让学生结合英文绘本和教材文本内容进行阅读，知道不同时间应该做不同的事情，感知时间一去不复返的特性，养成珍惜时间的好习惯，在阅读中完成对词汇和句型进行学习。

3. 进行真实评价任务，明确成功评价标准

教师在指定课程评价标准时要注意基于课程的学习目标来制定可量化、可操作性的评价标准，依据目标设计评价任务，调动师生共同参与到课程评价当中，检测学生的课堂学习情况、学习目标的达成度，实现教学评的交织融合。另外，教师应该改变单一的教师评价机制，在班级中形成“独学自评”、“合作互评”、“自测师评”的立体式课程评价体系，更好地了解教育教学情况，为后期的教学调整提供依据。

以小学四年级英文教材《Where is my dog》一个为例，本节课的英文教学目标是学生能够认读、理解单词by 、near 、behind等词汇，掌握句型where is the...？It's in/on...等句型。能够利用所学英文词汇和语法与同伴进行小组间的口语交流。在明确了学生的学习目标之后可以为学生制定可量化、可操作的评价标准，如学生进行自评能否准确认读ByNear等英文词汇，小组间合作交流实行合作互评，对方能否根据提示进行互相间的英文交流，教师评价时，可以重点侧重于学生的英文对话发音是否准确从多个方面对学生的学习成情况进行评价。此外，小学英语教师在进行教学课堂评价时也应该引导学生对自身进行评价和同伴间时要客观公正，以明确的评价标准来进行，减少应为个人喜好等问题引发的不公正的评价。教师在对学生的英语学习能力等进行认知时要注意对学生进行全方位的动态评价，避免对学生形成刻板印象，以便全方位、多角度的了解学生相关英语知识，能力的掌握情况。

结束语：在新课程改革的背景下，“教学评一致性”对当前小学英语教学模式的改革与应用起到一定的促进作用，能够将教学、学习、评价有机结合，将三者达成一致性原则，从而在培养学生的英语学习和运用能力的同时提升小学英语的教学质量。

参考文献

[1]王琼娟. 教学评一致性在小学英语阅读教学中的实践策略[J].校园英语，2020(06).

[2]陈筱琳. 浅谈小学英语阅读教学的有效策略[J].课程教育研究，2018(48).

[3]黄翠华. 探究“教学评一致性”在小学英语教学中的应用[J].校园英语，2021(46).