历史学科核心素养视阈下的高中历史教学微探

历史学科核心素养视阈下的高中历史教学微探

汪远飞

浙江省金华市外国语学校高中部 321000

摘要：新课改之下，历史教学目标与过去有所不同，教师的整体教学理念也发生了变化，继而开始以学科素养培养为目标探究全新的历史教学模式。为了更好地达成新的教学目标，历史教师需要从学生的心理特点及需求出发，以更有趣味、更具探究性和创造性的教学方式开展教学，促进学生自主学习与创新能力，本文基于历史学科素养对高中历史教学新模式展开探讨。

关键词：学科素养；高中历史；教学策略

前言：新课改下，相关部门要求各科教师在教学中注重培养学生的科学素养，在高中历史教学中增加学科培养元素，有利于提升学生历史人文修养，促进学生全面发展。这就需要教师在历史教学过程中不断的进行工作创新与改革，通过历史教学使学生体验到历史文化，还要引导学生通过对历史基础知识的学习提升自身历史思辨能力，促进其学科核心素养的替身。

1. 高中历史学科素养概述

历史是对过去发生的事件的记录，学习历史有助于我们了解过去、牢记过去、展望将来。历史学科素养指的是，教师依据历史学科的特点总结出该学科具备的、能提升学生核心素养的内容，并将此内容融入历史教学之中，通过教学提升学生的知识技能、思想品德、学习方法、情感态度等素养，并帮助学生树立正确的人生价值观。历史学科的核心素养内容包括家国情怀、历史解释、史料证实、时空观念、唯物史观念。

1. 唯物史观念

唯物史观念属于哲学的范畴，指的是对于人类社会发展一般规律的认知。培养学生的唯物史观指的是培养学生的对唯物史的基本观点、内容及方法，引导学生以科学的、理性的视角看待历史这门学科，并对人类历史发展的总体规律进行理性的总结。

2. 时空观念

我国是世界上著名的文明古国之一，而且是唯一的连续的古老文明，有着5000年的历史，这几千年的历史被记录在历史教材之中，拿高中历史学科来说，其所包含的内容也跨越了千年的时间。高中历史对我国社会几千年以来的发展历程，并通过对不同历史时期事件的讲述与分析，帮助学习者构建、分析事实与历史的关系。在高中历史教学中培养学会生的时空观念指的是使学生明白某一历史事件发生时间与发生空间之间的关系，帮助学生有逻辑的记忆事件发生的时间顺序与空间顺序，帮助学生对历史现象、历史人物、历史事件之间的关系进行梳理。

2. 史料证实

史料证实指的是史料是历史事件的依据，教师在历史教学过程中，要教会学生用证据说话，用史料阐述历史，并学习和提升辨别史料真假的能力。学生在叙述历史事件时不能脱离史料的支撑，不能叙述史料中不存在的内容，对史料进行合理规范的运用，形成对历史问题的观点与见解。

2. 历史解释

历史学科与其他学科有着诸多不同之处，其他很多学科可以使学生切实的接触到相关知识及相关现象，但历史所记录的是在过去的时间里发生的事情，因此我们只能凭借史料对过去的历史推测一二。历史解释过程中我们需要以历史史料作为基本根据，并提取其中的相关内容，客观、多因素、多角度的对其进行辩证的看待、理解与评价。历史解释能力并非只能应用于对历史时间及问题的解释，同时可以应用于现实社会问题、生活问题的分析与解释。

2. 家国情怀

在高中教学阶段，我们开展历史教学的目的不仅仅是向学生传授历史基础知识，为培养历史人才做准备，更重要的是通过历史教学不断提升学生的人格及素养，借助历史教学培养学生的家国情怀，家国情怀指的是学生在学习和探究历史的过程中，实现人文追求，激发社会责任与使命担当。学生在历史学习中应当提升对我国发展进程、实际国情的认知与了解，激发学生热爱祖国、关注祖国之情。

2. 学科核心素养下的高中历史教学策略

1. 开启问题启发式历史教学

在高中历史教学过程中，很多教师苦于不能成功吸引学生学习兴趣，学科素养教学之下，很多新的教学模式并应用到历史教学之中，其中课堂导学具有吸引学生学习兴趣及注意力的作用，所以历史教师在教学过程之中可以运用问题启发的方式进行课堂导学，以吸引学生对历史课堂学习的兴趣，引导他们积极努力配合教师的工作，从而提升学习效率。在问题导学的过程中，教师可以利用学生在过去学到的历史知识，结合即将教学的历史知识，提出开放性、探索性的问题，并引导学生通过提前预习的方式对问题进行观察、分析和总结，最终寻找到正确的解决答案，这样可以在提升学生历史基础知识的同时，提升他们的探索能力及学科素养。

以“祖国的统一”这一部分历史内容为例，教师在开展教学之前，可以提前提出相关问题，并要学生进行相关内容预习，并通过预习寻找相关答案，在正式教学开始时，教师可以设置一个为时五分钟的问题答案讨论环节，通过这个环节吸引学生对历史学习的兴趣。例如，教师可以提出“港澳台问题的原由？”“一国两制的科学合理性及其内涵。”“对海峡两岸的新发展、新合作的事实进行归纳整理。”等问题，引导学生进行探索，在这一过程中，学生的探索能力得到提升与加强，其家国情怀也得到了提升。

2. 开展情境体验式教学

虽然说历史是记录发生在过去的事件，而我们也不可能回到过去见证与体验历史事件的发生，但是随着信息技术的发展与成熟，我们可以借助信息技术开展情景体验式教学，根据文字或图片史料进行相关历史事件的视频制作，并将视频展示给学生，打造真实历史课堂情境，引导学生沉浸在课堂情境之中，这样有利于学生进一步加深对该历史事件的认知与了解，能够使学生认识到史料的重要性，培养学生利用史料证实历史事件的习惯与能力。历史学科记录的是真实发生过的事情，具备很强的严谨性，学生对于历史事件及历史现象的描述不能想当然、不能有幻想及想象成分，而是要依据真实的史料来证实或推测历史的发展或历史事件的过程。

仍以“祖国的统一”这一教学内容为例，教师可以开展情境体验式课堂教学，提升学生对“统一之路”“统一之源”的认知与理解。在情景体验式教学中，教师可以安排学生进行历史事件角色扮演，也可以通过视频播放的方式打造情境课堂。例如，教师可以在教学过程中通过多媒体手段，向学生播放、展示香港回归与澳门回归时激动人心的视频片段，见证祖国统一的过程，使学生产生民族自豪感，提升学生的家国情怀。

3. 开展小组合作式教学

为了进一步培养和提升学生的历史学科素养，教师可以在教学思路及教学模式方面进行突破和改变，例如教师可以通过开展小组合作教学的模式提升学生的历史解释能力、帮助学生形成时空观念及唯物史观。教师可以带领学生以唯物史观对历史时间进行分析，并采取更符合学生特点的教学模式开展学习，小组合作教学能够满足学生之间进行交流与合作的需求，促进生生关系的和谐。

以“鸦片战争”这一内容为例，教师可以在这一内容的教学过程中采取小组合作教学法进行教学，引导学生共同以历史唯物观的角度对这一历史事件及背景进行分析。在教学开始之前，教师可以将学生合理的分为两个小组，引导学生在组内对鸦片战争发生的社会背景、经济背景、历史背景及文化背景进行分析，并分析鸦片战争发生的原因，并分析鸦片战争对后续社会的影响以及对今天社会的影响。在这一过程中，学生对鸦片战争这一标志性历史事件有了更深刻的理解，并且唯物史观、时空观念及历史解释能力得到提升，促进了学生历史学科素养的形成与发展。

结语：历史学科核心素养培养是建立在历史学科基础知识教学之上的更高阶、更实用的目标，教师要对历史核心素养有足够的理解，并做好学科素养教学工作。

文献引用：

1. 李晓珊. 基于学科核心素养的高中历史教学微探[J]. 考试周刊， 2017(57):1.

2. 黄光斗. 基于学科核心素养的高中历史教学微探[J]. 新校园：阅读版， 2017(11X):1.

3. 习晶凤. 学科核心素养视域下高中历史教学情境创设研究[D]. 福建师范大学.