基于学科融合的小学信息技术学科教学策略

基于学科融合的小学信息技术学科教学策略

陈明文

南安市美林第一小学 362300

摘要：随着教育的快速发展，信息技术教育变得越来越重要。在教学过程中，教师应要求学生从课本中获取知识点，培养学生的信息技术技能，理论实际，将信息技术作为现实生活中的工具。因此，如何采用有效的教学方法培养学生良好的信息技术，也是每位教师应该探索的问题。培养小学生的信息不仅是新的学习要求，也是学生发展的要求，转变传统教学观念，改进和现代化教学方法，同时转变教学方法以促进更好的发展。为了有助于学生知识技能的提高，掌握学习的过程，塑造情感价值，信息技术课程在现代教育中的地位非常重要。

关键词：小学；信息技术；教学

1小学信息技术课程教学存在的问题

学生差异性较大，信息技术与其他课程不同，只要有教科书就可以学到自己需要的东西，而学习信息技术则需要借助计算机。然而，并不是所有的家庭都有电脑，甚至有些家长故意控制电脑或严密监控电脑，防止孩子玩游戏。这样，课堂上的学生就会对计算机有不同的理解，例如文字处理程序。一些家里有电脑的学生很容易习惯控制它们，但家里没有电脑的学生可能难以接受。这给教师带来很大的困难，照顾每个学生，有时会事半功倍。信息技术课堂单调乏味，实用的信息技术课程通常会赢得学生的喜爱，因为学生可以操作计算机并对其产生新鲜感。理论课往往枯燥、复杂、难以记忆，繁琐的操作会使学生对学习失去兴趣，如果教师不能改变教学方法，就只能一味地解释教科书的内容，单一的教学方式，尤其是板书形式，缺乏扎实的理论会直接影响实际操作失误。学校和教师不能从信息技术课程的特点入手，对计算机科学课程给予足够的重视，直接导致课堂教学质量低下。

2小学信息技术教学的策略

2.1把握教学目标

在新课程标准的指导下，教师要按照"三位一体"的理论，认识信息技术教学的目标，即在小学的同时培养学生信息技术知识，在学生掌握了理论知识后，最后，实现创新目标。在目标的指引下，信息技术实验室的教学质量有了很大的提高。例如，以"绘制填充线和颜色"课程为例。根据小学的计算机小册子，教师首先要求学生在绘图程序中学习铅笔、直线、线条和填充物，并学习绘制简单的彩色绘图。其次，老师会监督每个学生的作品，实现这一教学目标的过程充分利用了学生的独立性，并有效地发挥了学生的创造性和创新才能。

2.2有效应用任务驱动教学法

以教育学为基础的教育学可以看作是实践教学的一种变革。教师根据材料将教学活动划分为任务，学生可以在贴近社会实践的环境中展现独立性和团队精神过程。充分整合信息技术的学习目标、方法、联系和评价，使信息技术课堂教学具有独特性、精简性和规范性，激发学生兴趣，打造教学，明确《方案》制定的具体要求，教师指导方针，对任务的学习做一个总结。最后，教师除了对工作进行点评外，重点总结实施的过程，在学生心中建立过程导向的思维模式，提高信息技术教学的有效性。

2.3完善教学评价体系

教师发现教学工作应该随着时间的推移而改进，积极性和参与度的学习，并根据年级、学习状况、实践成果等，对学生的工作方法进行评价；最后，在信息技术领域的个人和小组工作的基础上评估学生的创新能力。充分尊重个人的差异，每个学生在计算机科学教学中的优缺点都可以体现在教学评价中，教会学生认识自己的优点，正视自己的不足，构建科学的计算机科学教学评价体系。

2.4深度教学

信息技术教育必须促进深度学习，防止学科知识肤浅，学生思维肤浅。为了实现信息技术的深入教学，主要从实践、脑力劳动和情感三个维度进行。小学信息技术教学内容主要以学习软件为主，在课堂上设置学习作业。在信息类学科教学中，学生的实际操作性是重要特征之一，但不能停留在实践层面，目前的情况是，这个问题在很多信息技术类课程中普遍存在。为解决深度学习的问题，教材的版面由浅入深逐步编排。例如，课本布局第8课到第15课，以数码照片为重点，从拍摄数码照片、整理数码照片、修复数码照片、拍摄更清晰的照片、修饰数码照片、装饰数码照片、制作照片拼图，欣赏数码照片技术，循序渐进，知识积累，逐步熟练，增加对科学的兴趣，并且还应精心设计教学模式，以丰富学习和探究活动。

2.5通过设计游戏，辅助课堂

根据小学生的身心发展特点，学生对游戏教学方法更感兴趣，教师可能希望针对学习材料设计不同的游戏，以有效支持课堂。例如，在教学练习中，可以结合学习材料灵活安排一些逻辑游戏，以支持课堂教学，活跃课堂气氛，提高学习成果。例如，在训练小学生使用键盘时，手指功能和练习这部分内容相对繁琐，学生容易分心。此时，可以设计游戏，下载一个写作程序来帮助学生。学生快速输入出现在屏幕上的字母、数字、文字等，其中"金山打字"尤其受学生欢迎，经过长时间的训练，学生不仅掌握了键盘的使用和手指的位置，还增加了活动的参与度，激发了学习的兴趣。

2.6给予科学合理评价，促进课堂

通过评估，学生可以确定调查政策，并使课堂活动更有目的性，使教师能够根据学生执行任务的情况，及时、公正地进行考核，更好地将理论知识运用到实践活动中。对于特殊的评估方法，教师可能采取不同类型的评估，如小组概念、教师评估等，也可以有机地整合不同类型的评估方法，对于练习的结果，并提出改进建议。例如，指导学生制作教师节电子贺卡，通过小组交流来评价各组最好的电子贺卡，很多学生觉得缺乏新鲜感，这段时间，老师们可能想借此机会提问："如果是小组的一员，如何改变？"在全班热烈的讨论中，学生们提出了想法和建议，不仅结合了所学知识，还运用到实际生活中，发挥了学生的想象力，促进了学生对信息技术的了解。

结语

教师为学生提供更多自主学习和发现的机会，小学信息技术学科教学是在小学中起着决定性的因素，小学信息技术教学需要与时俱进，积极探索信息技术在教学中的建设，创建有效的课堂教学，融合学科的信息技术应用于生活，改变了对信息的了解，促进了课堂的学习兴趣，学生的学习也更近了一步。

参考文献

[1]王薇薇. 浅谈小学信息技术与学科融合的理论分析[C]//2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.,2020:2275-2276.

[2]于琴,王暖瑶.浅谈小学信息技术与各学科的融合策略[J].天天爱科学(教育前沿),2020(05):63.