小学道德与法治课堂教学生活化的实施策略

小学道德与法治课堂教学生活化的实施策略

郎珏

浦江县岩头镇中心小学 浙江省金华市 322200

摘要：小学道德与法治课堂教学，教师可依据学科教学内容与学生的实际生活紧密相关的特点，从学生实际情况出发，进行课堂教学设计与安排。使学生对道德与法治知识的理解能力提升，增强其道德与法治素养，培养其良好的生活习惯，促使其心理健康的成长。以此，生活化的实施策略必要性呈现出来，成为教师有效课堂教学的利器，促进课堂教学发展，进而提升课堂教学效率。同时，将课堂教学生活化还可以有效激发学生学习道德与法治内容的兴趣，锻造其学习能力。

关键词：小学道德与法治课堂；教学生活化；实施

前言：

课堂教学生活化应用在小学道德与法治学科中，可帮助学生更好的了解学科内容与生活间的关系，使学生提早了解生活中应当具备的思想道德品质，应当遵守的社会行为准则，藉此不断的提升学习效率和思想品质。以此，教师可通过课堂教学导入环节的生活化情境、课堂教学过程中的生活化问题、课堂总结巩固环节中的生活化实践体验，开展有效的生活化教学策略的实施，提高教学效率，达成教学目标。

一、生活化情境进行课堂导入，激发兴趣

生活化情境在小学道德与法治学科的课堂教学应用，教师可依据教学内容创设适宜的课堂画面情境，进行课堂教学活动的开展，激发出学生道德与法治学科学习的兴趣。以此，教师利用学生喜欢的生活化场景画面，以灵动、形象的呈现方式，引导学生快速的进入到课堂，并对课堂知识内容产生浓厚的兴趣。课堂教学导入效率大大得到提升，为促进课堂教学的有效进展做好充分准备，进一步营造良好课堂教学氛围。

如，以《我们的学校》教学为例，教师就可针对这一单元中的“说说我们的学校”、“走进我们的老师”、“让我们的学校更美好”这三大主题内容，创设生活化情境。教师可应用信息技术进行画面情境展示，将画面内容中充进学生熟悉的生活场景、熟悉的人物，激发学生课堂活动参与兴趣。教师可将提前录制好的“我们的学校”场景进行播放，并将其中的播放画面设计成立体式的播放模式，让学生通过画面中呈现出来的内容，完成对课堂所要学习的知识“说说我们的学校”、“走进我们的老师”、“让我们的学校更美好”形成初步的认知。教师可通过“说说我们的学校”画面情境，让学生从宏观的画面角度认识自己的学校，了解自己生活的学校环境中都有什么。而后，通过画面情境将学生导入到“走进我们的老师”知识模块中，使学生了解“我们的老师”是什么样的群体，产生浓厚的兴趣。而针对“让我们的学校更美好”教学，教师则可依据其中的画面情境呈现的综合画面，引导学生产生强烈的热爱学校并感知“学校美好”的欲望，有效达成课堂导入的目标。

二、生活化问题引导课堂教学，培养思维

小学道德与法治课堂教学，教师可通过生活化问题引导课堂教学的模式，进行课堂教学活动的开展，培养学生的生活化问题理解能力。使学生从小学阶段开始就具备正确的道德与法治思维能力，善于关注社会生活现象，提升道德与法治学科学习能力，养成良好的学习、思考习惯。以此，教师可依据教学内容，设计适宜的问题，问题具备一定引导性的同时，还具有促进学生思维能力发展的作用，有效达成生活化问题引导课堂教学的目标，提升课堂教学效率。

如，以《我们的公共生活》教学为例，教师依据“大家的‘朋友’”、“生活离不开规则”、“爱心的传递”，进行生活化问题的引导，开启课堂教学，培养学生道德与法治学习思维能力。教师的问题设计依据这些内容由浅入深提出“谁是我们大家的朋友？这里的朋友指的是什么？”、“生活中我们应当如何与‘朋友’相处？”，学生被这个具有生活浓厚气息的问题所吸引，跟随着教师的讲解进入到有效的课堂知识学习中，了解这一主题知识。同时，教师还可通过“生活中哪些规则是我们必须遵守的？”，引导学生进行课堂教学内容“我们的公共生活”知识内容理解，使学生借助问题的思考，参与到问题思考与分析中，取得良好的学习效果，为下一部分内容“爱心传递”的知识了解做好铺垫，达成课堂教学目标。以此，教师就可通过生活化问题的引导，有效进行课堂教学活动能够，培养学生对道德与法治学科知识的思维能力，促进其学科思考力的不断提升，取得培养其道德与法治素养成效。

三、生活化实践体验课堂总结，锻造能力

教师进行小学道德与法治课堂总结时，可通过生活化实践体验活动，进行有效的课堂巩固，锻造学生综合学习能力的同时，提升课堂教学效率与质量，促进课堂教学活动的有效发展，助力学生完成对与法治学科知识的理解与巩固。同时，教师还应依据学生的生活化体验表现给予评价与激励，使学生课堂实践体验积极性不断提升，取得良好生活化课堂实践体验效果。

如，以《做聪明的消费者》教学为例，教师可通过这一单元中“买东西的学问”、“合理消费”、“有多少浪费本可以避免”，引导学生进入到生活实际体验中巩固所学。同时，锻造学生小学道德与法治学科学习能力，以及实际生活消费能力，有效完成课堂巩固与总结的目标，提升学科知识学习后的应用能力。教师依据“做聪明的消费者”的知识内容，在课堂布设实践体验的场景，让学生通过“买东西”，了解其中的“学问”，并使学生在“买东西”的过程中，懂得如何进行“合理消费”。同时，使学生借助“买东西的学问”与“合理消费”知识内容的实践体验，总结出“有多少浪费本可以避免”的知识，以此使学生养成良好的消费习惯，帮助学生快速完成课堂知识的总结与巩固，提升课堂学习效率。教师在学生实践体验活动结束后，依据学生的实践体验表现，及时的给予评级，并对表现优秀的学生进行激励表扬，提升学生参与实践体验活动自信心。

总结：

总之，小学道德与法治课堂教学生活化的实施策略，教师依据学科教学内容与学生实际生活，从学生实际情况出发，进行课堂教学设计与安排，提升学生的道德与法治知识理解能力，增强其道德与法治素养，培养其良好生活习惯，促进学生心理健康成长。呈现生活化的实施策略必要性，展示课堂教学利器功效，达成有效生活化教学策略的实施目标，提高小学道德与法治课堂教学效率，取得良好教学成效。

参考文献：

[1]聂西利.小学道德与法治教学生活化策略的探究[J].中国教师,2021(S1):167.

[2]周建华.小学道德与法治教学中融入生活化理念的思考[J].新课程,2021(43):158.