本土文化资源在小学美术课堂中的应用

本土文化资源在小学美术课堂中的应用

黄一成

浙江省温州市平阳县建兰学校，浙江 ·温州， 325400

摘要：随着新课改的发展，教育界也越来越关注小学美术教育，新时代的教育改革中也指明：“将本土化资源运用到小学美术教育中，让学生了解与传承本土民族文化”。我国的本土文化资源十分丰富，将本土文化资源运用到小学美术教学中，不仅可以丰富小学美术的教学内容，还有助于传统文化的传承与发展。因此，本文将结合自身的美术教学经验，分享小学美术教学中应用本土文化资源的教学方法，从而提升小学美术教学质量，为弘扬与发展传统文化奠定理论基础。

关键词：小学；美术教育；本土文化资源

1本土文化的特征

每一个地方的本土文化资源和其他地区的都会有所不同，具有地域特点和本地文化特征。按照种类划分这一角度来讲，本土文化资源主要包括了自然资源、自然景观、民俗文化等多种类型。而各地区之间的文化背景以及自然景观都有不一样的特性，其文化表现的方式方法也具有一定的差异性。总而言之，本土文化具有着相对较强的历史性、传承性以及地域性，其内涵也十分的丰富多彩，能够代表当地的整个地区文化面貌。

2小学美术教学应用本土文化资源的重要性

2.1满足了教学改革的需要

在小学的美术课程教学当中应用文章文化资源，能够积极践行新课改的目标要求，以不断地开发美术教育教学的文化资源，同时这也是教学改革中关键的一项内容。如何因地制宜地进行采用本土文化资源，进而并将其转化成科学的小学美术教学资源，这是当前小学美术教师所面临的一个重大的问题。有效开发本土文化资源，首先需要教师树立以学生为主的教学理念，进一步凸显课程知识、学生自主实践为核心的教学任务，并以整合师资、教学内容、学生以及教学前提为主要途径。这一过程的课程教学，同时也是学生自主发展、多样互动的美术学习过程。新课标明确规定，小学美术的教学重点需要突出课程的创新点，所以，教师应该积极地开发本土美术教学资源，为学生创设高效、生动、趣味的小学美术教学内容，从而提高他们学生的积极性。

2.2充分展示了校本课程的内容

小学美术教师在开展课程教学工作的时候，需要把本土文化资源的开发和利用作为校本课程开展的基础。而校本课程是在教师的编写、实行与评价中形成的。在小学美术的课程教学中，开发本土文化资源应该是有的放矢，可以将学校作为就地取材的平台，进一步开发学校周围或所在地的文化遗产、自然景观，以及民俗文化等多种美术教学资源。这样不但能够丰富小学美术的教学资源，而且还可以促使美术教学本土化的发展，最终达到升华美术教学理念的目的。

3小学美术教学中本土文化资源的具体应用

3.1本土文化资源同课本内容结合

小学美术课程教学所用教材缺少明确的地域性或文化性特点，部分学生在学习过程中难以形成情感与思想上的共鸣。长此以往，学生可能会对美术失去兴趣，难以展现出美术教材原本的价值和作用。在此情况下，教师可以科学、合理地把本土文化融入美术课程教学，帮助学生强化对本土文化的认同感，对美术课堂教学产生浓厚的兴趣。如，在美术四大领域的教学中，教师可选择一些本地特有的、与美术教学内容相符的本土文化资源，当作美术教学资源，为学生提供美术学习和创作的素材。广东省佛冈县水头镇潖江流域佛冈区域有许多美丽的古村落和宗祠，建筑风格独特，图案雕刻精美，如民安上岳的古村落、汤塘镇汤塘围村、水头镇东坑黄氏宗祠等。这些建筑常年吸引大量游客游玩、采风，成为当地著名的风景区。如，东坑黄氏宗祠位于水头区莲瑶乡东坑村右侧，始建于明朝嘉靖年间。其坐东南朝西北，全祠三进九栋，正祠与衬祠之间有青云巷相隔，建筑为青砖、瓦、木结构，双隅青砖、火墙、檐底、斗拱、架梁均有雕花木刻，包括博古、从简、虾公、胡龙墩等形式。涵简用寿字瓦口，瓦面底层是博瓦，上层用石湾制绿色瓦简覆盖，脊部饰有人物、龙凤、花草等。在美术教学过程中，教师可合理引入这一本土文化资源，让学生了解潖江流域佛冈区域的古村落宗祠，让学生发现美、认识美、感受美。教师结合本土文化资源丰富课堂教学内容，挖掘美术元素，丰富美术课程的内涵。同时，教师要让学生认识本土文化，提升学生对美术学习、创作的兴趣，激发学生的创作灵感。学生在生活中学习民族文化，这对于本土文化的传承而言具有重要的意义。通过这样的方式实施美术教学，会在很大程度上提升学生对于美术学习的兴趣，同时加深学生对本土文化的认识。

3.2将本土文化资源作为美术教学材料

随着新课改的不断深入，新改编的教材中美术材料的应用更为丰富和多元化。要想提高美术教学效率，教师一定要先准备美术材料。学生在使用一些材料时有一定的难度。为了减少学生在购置材料时的花费，教师可选用同美术课本内容相适应的本土文化材料，作为替代品实施教学。如，民安上岳古村落坐落于龙山镇民安的上岳村，是目前广东省规模最大、保存完好的古建筑群之一。上岳村因岳山得名。岳山在清远北江飞来峡东约10公里处，岳山之水上游为上岳，下游为下岳。明末清初，上岳村逐渐形成一个中心、两个居住片、街道串接里式院落的格局，并在村中心的地带衍生出不同职能的中心，如商铺、当铺、祖祠、泗吉堂等。这一自然资源不仅与学生的生活较为贴近，而且对培养学生的家乡情怀、对自然生态的热爱很有帮助。此外，教师可通过让学生欣赏本土潖江流域佛冈区域古村落宗祠的建筑结构特点、美术元素及历史文化，带领学生发现美、认识美、欣赏美和感受美，激发学生的爱乡情怀和人文自信。

3.3作为课后教学内容

部分学校的美术教学方式比较单一，教学内容具有一定的局限性。在新课改环境下，把本土文化资源合理融入小学美术教学，可以让学生在课后自学、创作。教师不能仅依据课本内容开展教学活动，还需要引导学生独立创作、展现自我。教师可把本土文化资源当作学生展现自我的途径，以此激发学生对于本土文化的喜爱之情。教师充分运用本土文化资源作为学生美术课后的学习内容，可以让学生从更深层次发现身边的美术创作素材，以此提高学生对于本土文化的认识，使其从中得到更多的创作灵感，提升美术素养。

3.4利用本土文化资源拓展学生思维

本土文化资源对学生具有较强的吸引力。把本土资源融入教学，对于学生在自然环境下的自主创作、自由探索、开拓思维很有帮助，可以激发学生的想象力、创造力，让他们把看到、感受到的在美术创作中充分展现。教师可在教学中充分融入本土文化元素，遵循动静结合、就地取材的原则，利用所有能够获得的资源进行美术教学。学生积极探究见闻，并相互交流经验，主动开拓思维，利用实际事物呈现美术创作意象，表达情感，能够使美术教学更加灵活。

3.5融入本土资源促使学生自主学习

美术教师在教学过程中可合理融入本土文化，为学生学习美术提供素材，使学生融入生活、体会生活，把可以开发的思维内涵融入美术教学，让学生体会本土文化内涵，锻炼美术思维，积极开展创作实践。如，在《春天的色彩》一课教学中，教师可带领学生去本地的名胜风景区，让学生走出教室，身处自然，寻找春天的气息，欣赏鲜花盛开的景象。之后，教师可引导学生用绘画表现春天。在此过程中，教师可引导学生大胆操纵画笔，将自己对春天的理解充分展示出来。这种教学方式能够让学生更加了解本土文化元素，还能帮助学生储备美术创作素材。

结束语

总而言之，在美术教学过程中融入本土文化资源，对传统文化的传承与发展具有十分重要的意义。小学美术教师需要通过发掘这些本土文化资源，将其融入到教学中，从而解决美术教学中的一些难题。这种教学模式不仅可以提升学生的美术综合素养，还可以让学生对家乡文化有着更加深刻的认知，从而促进本土文化的传承与发扬。

参考文献

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[2]晏澜菁.本土文化资源在小学美术课堂中的应用探讨[J].时代教育,2017(24):172.

[3]王梅莺.本土文化资源在小学美术教学中的应用[J].西部素质教育,2017,3(23):70.

作者简介：

黄一成（1993-） 女，浙江省温州人，二级教师，大学本科，研究方向小学美术