初中数学小组合作学习模式在教学中的应用

初中数学小组合作学习模式在教学中的应用

徐源波

哈尔滨市鹰沙中加学校 黑龙江 哈尔滨 150000

摘要：当前我国教育改革工作已开始朝向更为深入的方向开展，随之各类学习模式也呈现在大家面前，其中实用性相对来说比较高的就是小组合作学习模式。若教师可在课堂上对该学习模式进行使用，那么不仅可以使学生的主体地位得到充分尊重，同时还可以进一步提升学生独立思考能力及合作意识。而下文就将对初中数学小组合作学习模式在教学中的应用进行分析。

关键词：初中阶段；数学学科；小组合作学习；应用策略

由于大部分教师在开展教学工作的过程中，其所使用的教学方式都具备较强的灌输性，同时大部分教学活动也是围绕自己所开展的，学生在学习过程中根本无法获取较强的参与感，所以如何突出学生在课堂上的主体地位是近几年以来我国教育部门一直在强调的问题。随着小组合作学习模式的日益成熟，大部分教师都开始主动在课堂上对其进行使用。该学习模式的存在不仅可以提升学生的团结合作能力，同时还可以为学生营造出更为和谐活跃的学习氛围，在提升学习效率的同时也保证其实际学习效果。然而大部分教师在使用该学习模式时会存在较多缺陷，使用效果并不理想。

一、初中数学应用小组合作学习模式存在的缺陷

（一）无法激发学生的学习积极性，合作形式不足

经调查结果显示，大部分初中院校都开始要求教师在课堂上使用小组合作学习模式。而对于部分教师来说，由于其教学理念较为传统，在课堂上仅会凭借自身的教学经验展开教学工作，所以这些教师在接到学校所下达的任务以后，只会以敷衍的态度完成。即这些教师会在根本不了解小组合作学习模式的情况下对其进行使用。这样一来不仅该学习模式无法在课堂上发挥自身最大作用，同时还会对教学效率造成一定程度的影响。除此之外，还有一部分教师在给学生分配小组学习任务的时候，只会重视任务内容的挑选，并不会精心安排小组合作形式。这样一来不仅无法激发学生的积极性，同时还会引发散漫无章的学习现象产生。

（二）小组分配不合理，成员差异性大

大部分初中数学教师在使用小组合作学习模式的过程中，会为了减少时间以及精力上的耗费而选择对学生进行随意分组，并不会结合学生的性格爱好以及实际学习能力完成小组的划分。这样一来很容易导致个别小组的整体学习水平较高或较低等。其中对于整体学习能力较高的小组来说，由于组内成员均具备扎实的学习基础，同时理解能力也比较强，所以这些小组无论是学习效率还是学习成绩等就都比较优秀。而对于整体学习能力较差的小组来说，其不仅学习效率难以得到保障，甚至学习任务也根本无法顺利完成。

（三）小组内学生独立学习能力较差

对于小组合作学习模式来说，学校对其进行应用的主要目的就是为了在提升学生学习成绩的同时，使其形成合作意识，实现综合性的发展。但由于大部分初中阶段的学生都不具较强的自我控制能力，其在以小组合作模式进行学习的过程中，不仅需要老师的监督，同时还需要其他小组成员的大力帮助才可以完成小组任务。而如果整个小组内部成员的自控能力以及独立学习能力都比较差，那么本小组不仅不会主动完成学习任务，同时还会利用小组讨论时间互相闲聊。在此学习环境下，不仅小组合作学习模式无法发挥自身最大作用，甚至这些小组的整体学习成绩也会逐渐有所下降。

二、初中数学教学中小组合作学习模式的具体应用

（一）重视学习模式的合理选择

如果教师想要使小组合作学习模式的作用在课堂上得到有效发挥，那么首先需要做的就是结合不同的学习任务以及学生的实际学习情况，选择不同的学习模式进行使用。对于小组合作学习模式来说，其一般可被分为以下三种模式，即小组互动性学习、小组竞争性学习以及小组课外学习。其中最为常见的就是竞争学习与互动学习。教师在对小组互动学习模式进行使用的过程中，首先需以学生的实际学习成绩为基础完成小组的分组。由于对于成绩比较接近的学生来说，其不仅思维能力相差不会太大，同时对待问题的看法也基本相似。所以在该情况下组内成员在针对某些问题进行交流讨论的过程中，不仅都会参与进来，同时也会避免一些负面情绪的产生，整体讨论效果会更为理想。而教师在对小组竞争性学习模式以及课外学习模式进行使用的过程中，就需要保证组内既有学习成绩较好的学生也要有学习成绩较差的学生，同时还要保证组内成员的性格基本相似。在完成学习任务的过程中，成绩优异的学生就可以带动成绩较差的学生实现共同进步，同时整个课堂的学习氛围也会因此变得更为理想。

（二）注重小组分工合作

教师在对学生进行小组划分的过程中，可以分别从学生的兴趣爱好、性格特点以及学习成绩等方面完成该项工作，使各个小组的内部组员在学习过程中可以呈现出取长补短的现象。这样一来不仅课堂效率可以得到保障，同时学生的学习效果也会因此有所提升。除此之外，教师在向各小组布置学习任务的过程中，也要根据组内成员的数量对完成任务的细致划分。比如教师在带领学生学习与全等三角形相关的知识点时，可以先组织各小组对证明全等三角形的条件进行研究。然后在研究完毕后各小组还要委派一名代表到讲台讲述本小组的研究结果。除此之外，在小组划分完毕后，教师需自行挑选或以小组成员互相推荐的方式在各小组中选出一名组长，让组长担任监督以及引导的任务。这样一来不仅可以营造出更为理想的小组学习氛围，同时学生的学习效果也会因此得到保障。

（三）关注学生感情

学生在以小组合作的形式完成学习任务的过程中，教师还需要主动对学生的学习情况以及各个小组的交流情况进行观察。如果教师在观察过程中发现有学生出现走神或参与度不高的情况，那么都要及时做好应对措施。比如教师可以先加入出现问题的小组，与学生一起针对学习任务进行讨论交流，从侧面了解该组出现问题的原因，然后给予其正确的学习引导。或者如果教师发现一名学生多次在小组讨论的过程中走神，那么其可以在课下与该学生进行交流，了解其内心的想法，然后再采取具体的解决措施。这样一来不仅可以使学生与教师之间的关系得到进一步拉近，同时还可以加强课堂的互动性，使该学习模式的应用效果得到有力保障。

结束语

总之，当前初中数学教师应主动转变自身教学理念，在课堂上加强对小组合作学习模式的使用。而在具体应用过程中，教师首先需对合作、竞争以及课外这三类合作学习模式进行灵活使用；其次教师还需要结合学生的综合情况完成小组的划分。这样一来不仅可以提高课堂效率，同时还可以使学生学习效果得到明显提升。

参考文献：

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[2]姜有烨.小组合作教学模式在初中数学教学中的有效应用[J].科技资讯,2020(23):98-99.

[3]厉妹妹.试析“自主合作学习模式”在初中数学教学中的应用策略[J].考试周刊,2020(48):72.