小学数学解题错误

小学数学解题错误

陈小明

重庆市巴南区龙洲湾小学 401320

摘要：小学生在进行数学题目作答训练中，会因自身对课本知识重点缺乏透彻了解、解答专注度低下、主观负面驱动等元素干扰，致使其题目求解正确率不尽如人意、练习成效低下等不良学习问题层出不穷。此外，随数学领域发展，小学生需面对的数学练习题题型、样式日渐增多。基于此，以下对小学数学解题错误进行了探讨，以供参考。

关键词：小学数学；解题错误；策略

引言

为了更好地找到更有效的解决学生学习的过程中常常遇到的问题，进一步地提高教学质量和效率，激发学习者的兴趣，教师要做的是更加清楚的了解学生经常出现的问题，并且帮助学生找到适合自己的方法，让学生在以后的数学学习过程中，减少犯错的次数。

一、筑牢学生数学知识基础

数学教师就学生知识基础薄弱问题可在日常执教中采用多样授课策略加以针对性巩固，在课堂活动中将调动学生主观知识难点学习兴趣为教学根本落脚点，辅助其重塑数学题目作答自信。数学教师可在有关概念类课程知识传授中，将课本内容有机联系学生实际生活，有利于其突破教材知识与个体间的割裂感、陌生感，深化学生当堂知识要点记忆、印象。例如“升、毫升”相关知识解说课程中，数学教师可为学生展示各规格的实物“饮料”，激发其课堂知识主动接收热情，增强学生知识点直观理解；随后，在当堂知识巩固练习中，数学教师还可将“饮料”作为激励学生认真作答的“奖品”，不仅可以提高学生训练活动参与度，还能够加强其解题时效性，保障课堂执教基本成效。

二、培养学生的画图意识

小学高年级的数学题具有极强的灵活性，题目中往往蕴藏着很多有用的条件。此外，还经常出现很多干扰信息，这些都是学生解题中的障碍。为了帮助学生有效解题，教师应培养学生的画图意识，让学生通过画图的方式，提高自身的审题能力。例如，在向小学四年级学生讲授图形面积这一知识点时，教师可通过画图的方式，指导学生解题。比如，有题目如下：现有一块长方形草地，长度为10米，扩建后草地的面积与原来相比，增加了15m2，草地的实际长度增加了3米，请问草地扩建前的面积是多少？教师可以将（常规）解题思路先告知学生，让学生利用长方形的面积公式，解出草地的宽度：15÷3=5米，随后再根据已知条件将菜地的面积求出来，即面积为10×5=50m2。尽管这种常规解题方法可以解决问题，但很多思维能力差和基础较为薄弱的学生难以理解。因此，教师可以引入画图的方法，让学生将草地的面积画出来，将长度延长3米，保持宽度不变，随后再将增加部分的面积画出来。由此，学生可根据图形的变化求出扩建前后的宽度，最终求出扩建前的面积。在教学小学高年级学生应用题时，教师引导学生采用画图的方法求出答案，不仅有利于提高学生对问题的理解能力，还能在一定程度上利用画图策略培养学生的数学思维。

三、锻炼学生数学解题能力

为确保学生在短时间且准确的基础上完成每一例题的解答，数学教师应善于利用学生喜爱的客观载体实现强化其数学题目作答能力的教学任务，使学生在乐于接受的外部环境内自主融入解题能力训练环节中，在反复训练中能够运用契合自身学情现况的有效性解题方式提升独自解题水平。以“旋转”题目解说中，数学教师为帮助学生快速攻破该类题型的作答困扰、屏障，可传授其放弃固化思维的传统解题方式，亲自动手尝试“旋转”题中各图形。让学生在实践操作中增加作答新感受的同时，收获正确答案。

四、锻炼学生的思维方式，提高逻辑探索能力

小学高年级，数学应用题都是文字性描述，让学生对阅读题目感到厌倦，而且有时会出现难以理解句子，掩盖了内容之间的正常逻辑。由于小学是养成学习习惯和技巧的黄金时代，作为数学老师，要从教学观念方面考虑教育环境的变化，改进和创新教学方法，正确使用社会流行元素，提高学生的学习注意力，逐步加强学生对于理解数学应用题的能力，开展精细化的培训是有效的措施。通过开展课堂互动游戏，提高学生学习数学应用题的热情，帮助学生提高应用题的理解能力。教师要根据学生个人的差异，建立不同程度的难度的数学游戏，让学生理解游戏规则，在游戏中让学生去学会理解，以减少学生对老师的依赖。要帮助学生养成自我反省和互助的习惯。借助多媒体设发展学生的发散性思维。今天的小学生对电子信息产品的适应能力非常强，尤其是相对高年级的学生。老师通过使用多媒体教学方法，更好地整合了教材数学知识的内容，并鼓励学生在思考问题时，同时考虑到很多方面，进行发散思维的训练，从而发展了多样化解决问题思路。当学生的发散思维得到发展，并且逻辑思考技能得到提升时，无论面对哪种数学问题，学生都有能力去解决它。发展解决问题的能力，这对发展学生的综合技能非常有帮助。

五、拓展题型，锻炼学生思维

很多应用题的选材都是建立在生活的基础上，之所以会有应用题的形式，主要目的就是让学生能通过数学知识解决生活中的问题，因为生活中很多方面都体现了数学知识，小学生对社会没有足够的认知，通过应用题的形式，能让学生对社会有一定的了解。因此，教师在讲解数学应用题知识时，选取的题材要充分体现生活常识，贴近学生的生活，从而调动学生学习的兴趣。比如，教师可以以班级里男、女比例为已知条件，创造应用题型，让应用题中的问题更加生动，以此让学生在解题过程中能有足够的信心和动力，从而进一步提升学生的解题质量。

结束语

虽然数学是一门较为强调逻辑思维能力的学科，但是也非常需要同学们进行一定的思维发散，这样更能帮助学生解决实际问题。教师要多多鼓励学生自己来思考学习过程中遇到的问题，帮助学生纠正思维定式的问题，培养创造性思维。总而言之，就是用总结归纳错题的方式来帮助学生发现问题，从而解决问题，也能帮助老师了解到教学过程中的一系列问题，然后推动教学进步，培养学生的学习能力。由此可见，对于错题的理解和反思是非常重要的，这样一来，不仅仅能够让学生更加透彻地掌握基本知识，也能降低学生在做题时的错误率。

参考文献

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[3]钱榆婷.小议小学生数学解题错误归因及解决策略[J].考试周刊,2020(39):82-83.