基于美术核心素养培养的小学美术教学方法研究

基于美术核心素养培养的小学美术教学方法研究

王玮纯

湖南省怀化市钟秀学校 418000

摘要：小学美术智慧课堂教学是发展学生核心素养的有效方法和重要手段。智慧教育通常需要借助信息技术手段，创造具有智慧功能的学习环境，提高学生的学习兴趣、培养学生的学习能力。在注重培养学生核心素养教育目标的要求下，小学美术教育正在潜移默化中发生着变革，更加注重对学生适应社会发展所需的品格和能力的培养。本文对基于核心素养的小学美术智慧课堂教学进行研究，希望为我国小学美术教育提供理论与实践的参考。

关键词：核心素养；小学美术；策略探究

引言

现阶段，新课程改革理念在我国中小学教育中全面落实，在实际落实应用的过程中发挥了较为理想的效果，新课程改革重点强调了对小学生学科核心素养培养的重要性。对于小学美术课程来说，在进行校本课程开发的过程中，应该抓住美术课程独特的人文价值，从而保证小学美术课程开发与现阶段小学生实际接受能力相符合，这样更加有助于小学生个性化发展。基于此，本文尝试对核心素养理念下小学美术校本课程开发进行了探索。

一、通过情景教学加强学生的表现能力和运用能力

所谓表现能力，实际上是指学生运用美术的方法、知识和语言来表达自己的情感和思想的能力。在小学美术教育中，要培养学生的艺术表现能力，就必须了解学生想象力和创造力的发展。情境是调动学生情绪的重要因素。所以，在美术课堂上，根据学生的兴趣与需求创设教学情境，能够最大限度地提升学生的美术表现能力和运用能力。例如，在《走进春天》教学过程中，教师可以先用多媒体向学生展示一段春天时公园里的视频，问：你知道这是从什么角度拍摄的吗？紧接着，将图像从上到下和从下到上展示给学生，并通过两者的比较，让学生了解从不同角度看到的风景的差异。紧接着，教师向学生展示这些图画，并鼓励他们思考从不同角度画这些图画的效果。当学生思考这个问题时，他们可以清楚地知道从不同角度表达的情绪是不同的。最后，教师可以向学生介绍生活中的不同场景，让学生从不同的角度和位置完成作品绘画。不同情境的创设，不仅能够满足小学生的好奇心和情感需求，还能够有效提高学生的美术表达能力。

二、教师的专业素养有待提高

美术教师是美术课堂的引导者，一部分美术教师在教学过程中存在教学目标不清晰的问题，无法为学生进行多样的美术课程教育，并且一部分教师自身的美术功底较为薄弱，在对学生进行美术教学过程中出现了一定的教育偏差。例如，一部分教师在书法教学中并不注重学生的运笔，毛笔字应当手腕发力，而教师自身都不了解其中的原委，仅仅采用硬笔书法的教学模式对学生进行毛笔字的教学，导致学生受到了错误的影响，阻碍了学生在艺术道路上的发展。在一些农村课堂中，教师在美术教学中采用的是简笔画教学模式，学生在纸上乱涂乱画没有章法，对艺术也没有一定的概念，这就导致美术课没有充分发挥自身的价值。这些问题产生的根本原因是美术教师的专业素养不足，对美术的理解有局限，从而影响到了美术课的教学质量。美术不仅包括简笔画，它的表现形式有很多，如泥塑、剪纸、国画等。教师如果对这些艺术形式掌握不好，缺乏专业的学科素养，就会使小学美术课仅停留在初级阶段，无法有效地为学生传递艺术知识体系，对培养学生的核心素养更显无力，所以在对学生进行核心素养培养时，教师应当着力提高自身的艺术修养，丰富自身的理论知识，提高美术课堂教学的效率。

三、注重对学生学习表现的鼓励

在实际进行美术教学的时候，需要注重对学生学习成果的客观评价。合理的评价能够有效提升教学质量，有利于美术教学目标的实现，同时也会对学生核心素养的养成带来巨大的帮助。例如，在教授《水墨游戏》这节内容的时候，有一部分学生可能会对宣纸的浸染表现出浓厚的兴趣，教师要对他们的这种想法给予充分的肯定，在条件许可的情况下，可以留出一部分时间让他们去探讨，并进行积极尝试，使其在实践的过程中收获更多的新知识。当上完一节课之后，要对学生创作的美术作品进行鼓励性的评价，充分激发学生学习美术的兴趣。

四、探究性教学，促进对学生科学精神的培养

传统的美术课堂教学多以“被动式”和“填鸭式”的教学方式开展，老师是课堂教学的主体，学生往往只能被动接受和学习，成为美术知识接收的“容器”。小学美术智慧课堂教学为学生提供了丰富的学习资源和开放的课堂教学环境，学生可以在自主学习过程中提出问题、发现问题、解决问题，通过课堂求证、交流互动等过程进行深度学习，丰富美术知识储备，提高美术创作技能，养成探究精神，发展核心素养。比如，在《飞天畅想》一课中对《敦煌飞天》的欣赏和讨论中，老师可以利用班级论坛让学生在课前进行充分的表达和交流，让学生在交流中碰撞火花，在交流中加深自己对作品的理解和判断。老师可以参与到大家的讨论中，引导学生查阅相关作品资料和创作背景，进一步促进学生发表观点、积极讨论，充分表达自己的观点，在潜移默化中培养学生的批判性思维和个性化思维，提高学生解决问题的能力，促进对学生科学探究精神的培养。学生通过相互之间的交流、通过在互联网上的遨游、通过与老师的互动，不但能丰富知识、加深理解，还能提高判断能力、探究能力、创新能力。在这一过程中，老师可以根据学生的学习情况，发现学生在学习中遇到的问题、发现学生身上的闪光点，帮助学生答疑解惑，促进学生更好、更快地成长进步。

五、紧贴日常生活经验，促进学生学以致用

教师在进行小学美术校本课程开发以及教学的时候，想要保证课堂教学效果更加理想，应该注意对教学模式进行合理选择，要注意以生活经验作为基础，将课堂教学内容与小学生日常生活相融合，这样一来可以使学生养成学以致用的良好思维习惯，使得学生在学习美术课程的过程中获得更加开放的艺术探索空间。小学生虽然自主学习意识较差，但是对于具象化事物有较强的理解能力，教师在对其进行小学美术课程教学的时候，应该注意对小学生具象化思维进行强化培养，将日常生活与美术课堂教学进行融合之后，可以为小学生开辟新的美术探索空间，使得小学生在日常生活中所积累的种种经验，可以应用在课堂学习中，从而有效实现了“知识迁移”。例如，很多小学生在日常生活中喜欢搭积木、制作多彩风车等手工活动，教师在进行美术课堂教学的时候，也可以尝试将其引用到校本课堂中，通过理论知识的形式将其表现出来，从而使得小学生的日常生活经验可以在课堂学习中派上用场，有利于小学生体会小学美术课程学习乐趣的同时获得成功感。

结语

小学美术智慧课堂教学打破了传统美术教学的束缚，拓宽了课堂教学时间和空间，符合小学美术课堂教学发展的需求，有利于调动学生美术课堂学习的积极性和主动性，激发学生对美术学习的热情。小学美术智慧课堂教学不但继承了传统美术教学的精华、弥补了传统美术教学的不足，而且注重对学生品格和能力的培养，符合培养学生核心素养的需求。

参考文献

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