家校合作模式下小学语文低年级课外阅读教学分析

家校合作模式下小学语文低年级课外阅读教学分析

黄晓露

江苏省常州市新北区吕墅小学 213132

摘要：在小学低年级阶段，学生的阅读习惯尚未经过长期的系统性的训练，对汉字、语句和文章的阅读量也处在一个很低的程度，致使学生在进行课外阅读的过程中缺乏专业的阅读指导，不明确阅读时的思路和应当注意的阅读事项，降低了其课外阅读效率。此外，由于低年级阶段的学生的学习自主性稍差，在课外阅读的过程中很容易走神分心，进一步降低了其课外阅读效率。为此，学校与家长展开合作就十分必要。本文将对家校合作模式下的小学语文低年级课外阅读教学策略展开探讨，并简述其意义，以及小学语文低年级课外阅读教学的现状。

关键词：家校合作；小学语文低年级；课外阅读教学

引言：在小学语文低年级教学中，培养学生的阅读理解能力是教学工作的重中之重，是学校和家长都应当着重关注的事情。阅读教学影响着低年级学生学习任何一门科目的效率，决定着学生是否能理解教师在上课时所讲述的话语以及教材中所登载的文字。此外，由于低年级学生对汉字的理解与应用能力尚未经过长期的系统性训练，对语文课本中的各个体裁的文章的认识也尚为短浅，学校和教师更是应该与学生的家长展开合作，共同引导学生进行语文课外阅读。

一、小学语文低年级课外阅读教学现状刍议

（一）不够注重与家长之间的合作交流

在小学低年级阶段的语文课外阅读教学中，部分老师不够注重与学生的家长进行合作交流，将阅读教学工作的绝大部分内容都集中在了课堂上，致使学生在课外难以凭借自身的自觉性去主动进行阅读，也缺乏足够的阅读基础去展开阅读活动，进而使得学生在课外的阅读效率降低，阅读收益甚微。并且，部分老师在布置有关阅读的课后作业时，忽略了与学生家长之间的互动，将阅读任务尽数交给了学生，而没有考虑到低年级阶段的学生的阅读能力尚存相当大的进步空间，仅凭其自身是难以维持高专注和高质量的阅读活动的，导致学生在阅读时的困难重重，并找不到合理的方式去解决问题，使得家长的教育作用得不到发挥。

（二）不够重视对学生阅读习惯的培养

在小学低年级阶段，部分语文老师在进行课外阅读教学的过程中，忽视了对学生阅读习惯的培养，导致学生的阅读效率有所降低。具体而言，有的语文老师在为学生开展阅读教学时，只是按照生字、段落和主旨等标准化的框架来给学生讲解文章，而没有为学生讲述阅读方法，以及在阅读各类体裁的文章时的注意事项，也没有对学生进行阅读习惯方面的督导，致使学生在听完老师的讲解之后，只是对文章有了一个程式化的概念上的认识，而没有掌握高效率的阅读方法，进而降低了学生的阅读速度和成效，不利于学生在课外进行高效阅读。

二、小学语文低年级课外阅读教学中开展家校合作的意义

（一）有助于构建班级“家校教育共同体”

通过在小学语文低年级课外阅读教学中开展家校合作，将有助于构建班级“家校教育共同体”。具体而言，在家校合作的模式下进行语文课外阅读教学，老师与家长之间将会展开密切的交流，彼此间的沟通频率将大大提升，进而使得家长与老师对彼此的认识程度更进一步，从而有利于增进老师与家长间的默契，提高合作教学的效率。此外，在家校合作的模式下，家长对孩子的学习状况将产生更加深刻的认识。由此一来，老师就可以通过家长这一渠道获得更多关于学生阅读情况的信息，进而有助于老师对自己的教学方式进行更加客观、细致和全面的反思与调整，从而使得学校与家长之间的合作功效得到进一步的发挥，并增加家长对这种教学模式的信任度，继而有助于构建高质量的“家校教育共同体”，并最终达到显著提升学生阅读理解能力的效果。

（二）有助于形成良好的课外阅读氛围

通过在家校合作模式下展开课外阅读教学，小学低年级的学生在放学回家后将能够以更加自觉主动的态度去阅读书籍，从而有利于形成良好的课外阅读氛围。具体而言，当老师与家长之间展开默契的合作之后，学生在居家阅读时将能得到家长的陪读，并且是以科学合理的方式进行，从而使得学生在这种共读模式下产生对阅读的兴趣，感受到阅读的乐趣与意义，进而使得学生在与家长进行共同阅读时能够怀着轻松而愉悦的心态，并将这份阅读的乐趣传递至家长的心中，使家长也同样感受到阅读的趣味，继而促使良好的课外阅读氛围的形成，推动学生课外阅读效率的显著提升。

（三）有助于学生养成科学的阅读习惯

在家校合作的模式下展开语文课外阅读教学，将有助于低年级学生养成科学的阅读习惯，使其在阅读过程中保持专注的思维和清晰的思路，显著提高其阅读成效。具体而言，家长在与老师展开了合作交流之后，将能学习到一些系统的、科学的阅读教学方法，以及在陪伴孩子进行课外阅读时所应注意的事项，如何指导孩子、监督孩子等等。由此一来，学生在进行课外阅读的过程中，就能够在家长的高效陪读下掌握一系列系统的阅读技巧，逐渐形成思维定式，养成良好的、高效的、科学的阅读习惯，继而提高学生的阅读理解能力，为学生的学习活动打下坚实的基础。

三、家校合作模式下小学语文低年级课外阅读教学策略探析

（一）构建线上学习平台，促进家校间的交流

在小学低年级阶段的语文课外阅读教学过程中，为了加强学校与家长之间的联系，构建高效的家校合作模式，学校和老师可以搭建一个线上学习平台，包括老师、家长与学生这三个客户端。在低年级阶段，基于学生的自我管控力和综合学习能力偏弱，线上学习平台主要依靠老师与家长发挥作用。具体而言，老师可以通过平台来给家长推送一些与课外阅读教学相关的信息，譬如说引导孩子阅读书籍的方法，经典的课外读物以及如何提高学生的注意力等等，以此来提高家长的阅读指导能力，使其在陪读过程中能够发挥出良好的作用，帮助学生提高自己的阅读效率。此外，通过线上学习平台，老师与家长还可以在线上进行交流，随时了解学生的课外阅读状况，从而使老师与家长双方都能够对学生的阅读情况有一个充分的了解，进而有利于后续阅读教学的开展和布施，以及教学方案的调整和改进，继而显著提升家校合作模式的功效，促进学生阅读理解能力的全面提升。

（二）结合语文教材内容，向家长推荐课外读物

为了让小学低年级阶段的学生的阅读理解能力取得突破，在家校合作的课外阅读教学模式下，老师应当对教材的内容进行深度挖掘，剖析课文的语言结构和教育意义等，来为家长推荐作为课文补充物的经典课外读物，以达此目的。具体而言，老师在布置课外阅读任务时，应当首先对学生所学的课文进行深层次的剖析，从字词、语句、结构、主旨和立意等不同的角度去思考相应课文对学生的教育功效，然后基于自己的教学经验和阅读经验，并结合互联网中的资源和信息，来为学生挑选合适的课外读物。在选定课外读物后，老师就可以与学生的家长相联系，将指定的课外读物推荐给家长，并向其阐述之所以推荐这些书目的原因，使其能够了解引导孩子阅读这些课外书目的意义，进而提高家校合作的默契与信任，推动高质量的班级“家校教育共同体”的构建。

以部编版小学语文二年级上册为例。在讲到《曹冲称象》一课时，为了让学生能够有更为广泛的阅读量，并提高学生对本篇课文的理解程度，语文老师可以结合往届的教学经验，根据学生在课堂上的表现及其对本篇课文的感想，来为学生选择适合其阅读能力的课外读物。在此过程中，语文老师可以利用互联网上的海量信息资源去搜集与《曹冲称象》相似的和互补的作品，譬如《骆宾王咏鹅》，《司马光砸缸》，《神笔马良》以及《王冕画荷花》等等。在选定了课外读物之后，再将这些作品发送至家长的平台客户端上，向家长解释其含义，进而提高家校合作的成效。

（三）向家长陈述阅读方法，为学生树立榜样

在家校合作模式下的小学低年级语文课外阅读教学中，为了让学生养成科学的阅读习惯，语文老师可以通过线上学习平台，根据学生所学的课文类型以及学生的阅读能力等具体情况，挑选适当的时机向家长阐述阅读时的方法，提高家长自身的阅读水平，从而使家长能够在指导和陪伴学生进行课外阅读时为其树立榜样，进而使得学生在耳濡目染之下逐渐掌握科学的阅读方法，形成良好的阅读习惯。此外，老师还可以专门针对陪读、共读来向家长提供建议，使家长能够在陪伴孩子阅读课外书目的过程中学会观察要点，抓住关键信息，明确孩子在阅读中所出现的问题有哪些，优点有哪些，并将这些信息及时地反馈给老师，使得老师对学生的课外阅读状况有一个更加全面的掌握。由此一来，老师将能够对自己的阅读教学模式形成更加客观的思考，发现其中的不当之处，继而对现行的课外阅读教学方案进行改进和创新，使得教学方案得到进一步的完善，提高其对学生阅读理解能力的促进效用。此外，家长也将能够获得实时的反馈，了解清楚孩子在阅读时的各种表征，从而有利于家长以更科学的方式对孩子的阅读方式进行指导，进而使学生能够早日形成科学合理的、独具特色的阅读习惯。

以部编版小学语文二年级上册为例。在围绕《古诗二首》布置课外阅读任务的过程中，考虑到阅读习惯对于学生的语文阅读能力的重要性，老师应当通过线上学习平台向学生的家长推送文章，为家长讲述阅读古诗的过程中所应注意的事项，并从两个层面去阐述。一方面，老师要为家长陈述在阅读古诗词时的标准阅读方法，包括吐字发音、抑扬顿挫和情感表达等关于朗读的技巧，标记生字生词、意象和修辞手法的运用，以及对画面的联想，对思想情感的思考等等，将一系列阅读古诗的理念或技巧提供给家长，进而使得其在带领学生阅读课外古诗时能够起到良好的带头作用。另一方面，老师要向家长阐述清楚如何对学生的阅读活动进行观察，有哪些要点值得注意，并结合《登鹳雀楼》和《望庐山瀑布》为家长举例说明，使得其在陪伴学生阅读课外诗词的过程中能够正确地指出其优点和缺点，进而提高家长陪读的实际效用，并促进学生养成良好的阅读习惯。

（四）与家长共同构建阅读评价机制

为了让小学低年级阶段的学生对自己的课外阅读过程有一个更加清晰的认知，老师可以与家长进行合作，共同构建出一套科学的阅读评价机制，对学生的阅读活动进行合理客观的归纳总结，以达此目的。具体而言，老师可以通过线上学习平台与家长进行沟通，结合每个学生的个人学习情况，来为不同的学生打造个性化的阅读评价机制，使得每个学生都能够在适合自身发展需要的阅读评价中找到自己的问题，发现自己的优势，从而使学生能够定期对自己的阅读能力进行相对客观的总结，继而推动学生阅读能力的进步。

以部编版小学语文二年级下册为例。在围绕《读读儿童故事》这一知识模块展开课外阅读教学的过程中，为了让学生在进行课外阅读的时候能够形成更加清晰的阅读思路，对作品内容产生更加深刻的理解，老师可以与学生的家长进行沟通，分析学生在阅读儿童故事时的特征，思考学生在阅读关于儿童故事的文本时有哪些方面有待改进，又有哪些方面应该保持和发展，并围绕这些要素来为每个学生打造出能够促进其个性发展的阅读评价机制，使得学生在阅读儿童故事时能够掌握更加科学的方法，从而培养出学生的良好阅读习惯，并增强家校合作对学生阅读能力的促进效用。

四、结束语

综上所述，在小学低年级阶段的语文教学中，对学生的阅读能力进行培养是教师所应关注的教学重点。为了帮助学生早日养成良好的阅读习惯，老师可以与学生的家长展开合作，构建班级“家校教育共同体”，使学生在课上课下都能够接受高效的阅读指导。为此，老师应建立线上学习平台，加强与家长之间的交流合作，结合教材内容向家长推荐课外读物，为家长提供阅读建议和阅读技巧，使得家长的陪读能力切实提高，进而促成高质量家校合作的形成，并推动学生良好阅读习惯的养成。

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