“爱满天下”理念在高中德育管理中的运用

“爱满天下”理念在高中德育管理中的运用

陈筱艳

浙江省杭州市萧山区第十高级中学 浙江 杭州 311200

摘要：陶行知先生所提出的“爱满天下”教育理念一直在各个阶段的教学中所推行。因为教师只有以“爱”育人，才能够真正的实现教育的意义。“教书”与“育人”都需要被教师所重视，所以高中班主任教师在班级管理中，首先要关注的便是对学生进行德育教育。高中学生的学习压力较大，多采用寄宿制的方式在校学习。教师与同学互相陪伴的时间更长，所以班主任教师的班级日常管理显得尤为重要。教师要根据高中学生独特的学习与生活特点，关注学生的身心健康发展，以陶行知先生所提倡的“爱满天下”理念推行教育的发展。本篇首先浅析高中德育管理所体现的现状，并根据现状提出对应的解决策略。

关键词：爱满天下；高中德育；班级管理

前言：陶行知先生曾言：“教师只有愿意把整个的心奉献出来，才能够实现真正的教育改造。”这也就是陶行知先生推行“爱满天下”理念所着重强调的。现阶段的高中教育中，教师大多数关注学生的学习成绩——将学习成绩作为衡量学生发展的重要标准。但是一味的提倡以成绩关注学生，只会降低学生的学习效率，丧失教育的真正含义。而高中学生处于成长发展的关键时期，教师更应该关注学生的身心健康发展，用爱育人，陪伴高中学生顺利度过高考阶段。对此，本篇提出如下建议：

一、高中德育管理现状

在现阶段的高中班级场管理活动中，教师更加关注学生的学习状态，以学习成绩作为衡量学生的重要标准。在这种理念灌输下，学生便不再注重自身的品德成长，而依照教师的理念发展——更加关注自身的学习。这就导致学生的品德思想成长较缓慢，过度以学生的学习为参照标准，只会在学生心中增加更大的压力。无论哪个阶段的学生对教师的尊重与依赖性都是较强的。在高中学生面前，教师关注学生自身的成绩以及学习状态，那么学生也便不会理解其他方面的育人理念。这也体现了高中德育管理中班主任并未给予足够的重视，从而引起学生关注自身的品德建设。

其次，班主任教师在进行班级日常管理中即便进行了德育教育，方式大多也是不正确的。如：教师在进行德育教育时，大多以谈话的形式对学生进行思想引导。此种方式可能对学生来说会存留一段时间的思维引导，但是长时间的谈话形式不利于简述学生的德育发展。因为大部分学生的思维理念是具有较大差异性的，那么教师要在尊重学生差异性的基础上，对学生实施分层的德育教育。现阶段所所体现出的班级管理形式，对学生来说是单一、“乏味的”。

最后，教师所实施的德育管理是抽象的、形式的，甚至是“功利的”。教师会根据一段时间的学生成绩，对学生进行“等级划分”。进而对学生进行口头教育，那么这种形式下的德育管理效率低下，并且维持的时间不长。在学生思维中容易形成“成绩导视”的现象。

对此，本篇针对高中德育管理的班级日常建设提出如下见解：

二、“爱满天下”理念在高中德育管理中的运用策略

（一）个体引导，以爱育人

1.关注“潜力生”，引导促成长

班级中的“潜力生”在班级内发挥着重要的作用，这对班主任教师来说往往容易被忽视——高中班主任总是认为班级中的后进生阻碍了班级的发展，影响班级内先进生的学习状态。教师的不关注形成了班级内其他学生对后进生的思维差异。久而久之，对后进生的心理建设与学习状态更为不利。其实这些后进生恰恰是颇具实力的“潜力股”，班主任在进行个体引导时，着重关注“潜力生”在班级中所体现的作用，引导班级内的所有学生共同成长。

例如：对于班主任教师来说，首先要建立自身的高中班级德育管理专业素养，注重在班级日常管理中对学生进行德育渗透；并且以“爱”的教育参与学生的日常生活与学习中。班主任要改变传统的对班级学生的认定方式。首先，对于班级“潜力生”来说，其在班级内构成了不可小觑的影响。如果潜力生在班级中形成了消极作用，那么会带动班级的整个学习氛围消极、怠慢。因为良好的学习风气是需要学生进行积累建设的，而不良消极的学习风气会更快的“散布”在班集体中。其次，教师要关注班级中每个潜力生所体现的优秀与不良的情况，避免出现“体罚”的教育现象。如：班级中的某位学生，虽然学习成绩不好，但是总是带领班集体进行体育运动。这就表明这个“潜力生”虽然有学习方面的不足，但是在体育运动及身体健康方面，带领班级建设了良好的体育氛围。那么教师可以根据班级日常管理的个体规则，在班级中将这名“潜力生”作为体育榜样。一方面可以带动这名学生更加积极地管理自身，提升在学习方面的不足；另一方面，可以为班集体的其他学生建设良好的个体榜样，消除班集体对班级后进生的消极态度。促使整个班级建设良好的氛围。

2.尊重差异性，创分层管理

每个学生发展的状态、以及发展潜能的时间段都是不同。教师不能将所有学生“拉到统一战线”进行“统一标准化”建设，这就要求教师尊重学生之间的差异性，创设班级分层管理的制度。让不同发展性能的学生都能够在班级中得到良好的德育教育。对于班级潜力生，教师也需要用耐心与“爱”促进他们的德育自我管理。

例如：对于分层管理的班级管理制度来说，教师可以充分发挥班级内每个学生的潜能。如：班级先进生、一般生、潜力生的存在并不能够影响班级整体的德育发展，教师也并不能够对学生进行明确的分层，而是应该一视同仁对待学生。首先，教师根据传统的班级管理制度选拔班级的班长；其次，对于班级内的其他学生，教师要根据不同学生的发展性能，让其进行主体性的班级管理。如：班级内的小王同学，虽然学习成绩一般，但是在班级中总是主动的打扫卫生，并且具有一定的领导能力。那么教师便可以让这名学生担任班级的卫生管理班长；而对于某位潜力生，虽然在学习方面没有体现出潜能的发展，而在体育与管理方面较为优秀，那么教师便可以让这名学生制定班级整体的体育锻炼方案。以达到锻炼身体，舒缓学生心理压力的良好目的。以此类推，教师要对班级内的每位学生进行个体建设。在专注学生个体潜能发展的基础上，让每个学生都能够在班级内担任职务。最终，在班级内形成职务的循环，既能够形成监督的机制；也能够发展学生的个体潜能。而在创设性的分层管理中，教师也应该在班级体内建设学生良好的团体带动目标。如：班级内的哪些学生应该在这一个月内达到什么样的成绩；而班级内的潜力学生应该在这一个月内达到另一个层次的成绩——确保对每个学生的要求都能够在学生思维差异的基础上进行。

（二）创设环境，温馨氛围

1.团体共建，合作学习

教师要关注对学生的团体建设。因为班集体的良好氛围，既能够确保学生在积极有效的环境中提升自身的发展；也能够让学生学会合作学习，培养合作的能力。在团体共建中，教师可以更多的从学生生活方面对其进行引导教育，用“爱”填充学生学习与生活，提升对学生的德育管理。团体共建就要求教师在班级中进行多样化的教育教学活动。

例如：在班级运动会中，教师要以平等、尊重的思维对待班级中的每一位学生。如：“胯下抛球”运动，需要班级中的30名学生紧凑地排成一排，由第一名学生往后在学生的胯下传球。这个运动可以充分体现学生之间的合作性能。首先，教师可以引领学生在运动会前组织训练此项比赛。其次，在训练过程中难免会出现矛盾与竞争，那么教师需要对学生所产生的矛盾进行积极的化解，让学生主动参与到团体建设氛围中。如：班级内的A同学想和B同学换位置，但是却引起B同学的不满。在两人即将大打出手之时，教师要改变传统的“教训”性语气，提高嗓音在全班同学面前说：“大家快看，这两名同学在进行争夺之战。A同学提起了他的胳膊，即将落在B同学的屁股上……”教师以幽默性的语言劝解学生进行注意力转移，便会有效的缓解学生之间紧张的气氛，改变“训斥式”的传统教育方式，以爱育人促进学生的德育管理，也能为后续处理相关事宜做好铺垫。同样的，对于高中紧张的学习氛围建设来说，教师也要以团体建设共同引导学生的良好学习与生活状态。如：教师可以让每个学生以宿舍为单位，组织举行多样化的团体活动。可以有多样的宿舍卫生比拼、小组数学竞赛，手工制作大赛等活动。通过多种多样的活动，有效建立学生之间丰富的情感，抒发学生在学习中积攒的心理压力。而对于不同形式的活动，教师也应给予学生进行评价与奖励，以鼓励学生进一步完善自身的德育提升。

2.特色引导，张扬个性

教师在创设环境时可以设计多样化的特色活动，引导学生融入团体；并且使不同发展潜能的学生，张扬自身的个性。因为参加不同形式的活动，可以有效的缓解学生的学习压力，让学生融入到团体积极向上的氛围中；从另一个方面来说，可以促进不同方面发展的学生在不同的活动中彰显自我。

例如：教师可以带领学生团体建设班级的“文化墙”，让班级内的文艺委员带领学生组建文化墙创设活动。如：第一小组负责清理墙面或者垃圾；第二小组负责配合制作文化墙图样；第三个小组则对第二小组绘制的图样提出相应意见，并且进行改造与基础的文化墙背景铺垫……让班级内的每个学生都能够彰显自身的个性，发挥自身的潜能。除此之外，教师可以设定班级内的文化标语。因为对于高中学生来说，其学习压力较重，应该有多样化的活动丰富学生的内心发展，让学生建立提升德育水平。所以有效的文化标语可以提升班级内的团体建设氛围，也可以让学生在班集体的建设中能够有较强的凝聚力。除此之外，教师还可组建班级内的多样化比赛。如：征文比赛，能够让文笔较好的学生在此比赛中获取比赛的光荣感；体操比赛，能够让身体素质较好、身体素能协调的学生在此比赛中获取荣誉感……多样化的活动缓解了学生的内心压力，能够促进学生生活的丰富性。因为对于心理建设来说，学生首先要在学习与生活中学会自我管理——严格要求的基础上，也能够让自己的身心得以缓解与调解，以便对自我的进一步提升建设良好的发展基础。这不仅是学生在高中阶段需要实行的心理素能，以及对于发展；更是学生在未来的成长与生活中需要建设的良好心态。所以教师创设温馨的德育建设环境，能够有效提升学生在团体荣誉感，自身潜能发掘等方面的素能提升。

（三）回归生活，加强实践

1.家校共育，延伸“爱”的宽度

虽然高中学生大部分时间是在学校中度过的，但是家长对于学生的教育切不可剥离学生的实际生活与学习。因为对于学生来说，家长与教师共同培育其成长，而这份陪伴是由双方所共同组成的。即便学生在校度过的时间较长，那么教师也要与家长形成家校共育的合力。让“爱”围绕学生。不仅能够缓解学生的学习压力，也能够让学生在“爱”中树立正确的价值观念。

例如：高中阶段多采用寄宿制的形式在校学习，那么家长不了解学生的学习状态以及生活状态。当学生在班级日常管理中违反了某项纪律时，被教师通知家长。对此，教师首先要与家长形成合力，共同解决问题学生所出现的难题。而教师则要改变传统的“通知”、“教育”的语气与家长进行心平气和的沟通。并且让家长了解全面的学生在校状态。如：班级内的某位学生带手机到学校中，虽然班主任教师在班级管理中多次强调不允许携带手机进入校园内，但是这名学生“明知故犯”。第一个方面体现了对教师的不尊重，但是教师要用爱来引导学生建立正确的价值观念。那么教师可以与家长取得联系，采用平和的语气询问家长，学生携带手机是否经过家长的同意。或者学生是在怎样的状态下，需要携带手机进入校园内。如果无特殊情况，那么教师便要与家长形成合力，让家长收好学生的手机，并且也利用“爱”的形式，让学生明确带手机进入校园内是对教师的不尊重，对校规校纪的漠视。从另一个方面来说，教师不能一味训斥违反纪律的学生，反而需要先询问学生是否因为自己身体不舒适或者其他原因“误”将手机带入到校园内，让学生感受到家长与教师给予的真正关爱与引导的教育。此种形式下，可以区别教育与法治管理，也可以有效地延伸教师在日常管理中所实行的“爱”的宽度，与家长形成与人的合力，共同促进学生的德育建设。

2.建立榜样，坚持以“爱”育人

榜样的力量是强大的，教师不仅要在班级中树立榜样，更要严格要求自身成为学生学习与生活的榜样，并且坚持以爱育人，长期让学生在爱的环境下建立自身的道德水准。

例如：教师自身需要给学生树立榜样。如：教师在日常生活中要在学生学习时，在旁陪伴看书，而不是“玩手机”等行为。或者在日常管理学生时，主动在班级内打扫卫生、主动与学生游戏。在举办相关游戏比赛时，教师也可以自己先为学生进行示范。主动拾捡垃圾等行为可以有效的为学生建立榜样作用。同样的，教师还可在班级中建立其他榜样，如：卫生达人、纪律标兵、书写模范等，让学生通过榜样建立良好的生活及学习习惯。除此之外，教师还要长期建立以爱育人的理念，让爱贯彻到学生的日常管理生活中，如：教师可以让学生每个月或每周写周记，一方面可以丰富学生的学习生活，锻炼学生的写作思维；从另一方面来说，也能够缓解学生的学习压力，让学生的消极情绪有所发泄。在日记中学生所写下的烦恼，教师可以适当的给予其帮助。如：有的学生在日记中写道“同桌总是用我的东西，忘记归还，我想用的时候会很不方便……”那么教师可以在写日记的学生不知情的情况下，引导其同桌感同身受。

三、结束语

陶行知先生所倡导的爱满天下理念，是将道德作为人的根本。如果根本崩塌了，那么纵使有再多的学问和本领，也无甚用处。教师在进行高中班级管理室应该融合德育管理，让学生的品德在学习与生活中逐渐建设起来，并从多个方面出发，以个体和团体创设以爱育人的教育理念，最终实现高中德育管理的提升。

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