创新合作形式,提高课堂实效——小学音乐课堂合作学习的实践与思考

创新合作形式 ,提高课堂实效——小学音乐课堂合作学习的实践与思考

李璐璐

湖北省武汉市光谷第九小学 430205

摘要：当前，在小学音乐教学中，教学形式丰富多样，为了提升课堂教学效果，可以采用小组合作学习的方式，通过协调性原则，在音乐单元中加入小组合作可以帮助学生解决一些疑难问题，加强学生合作性，使得学生的学习积极性可以得到提升。本文主要对当前小学音乐教学中小组合作现状进行分析，并提出创新合作形式，提升课堂教学效果的有效措施。

关键词：小组合作；小学音乐；课堂教学；教育改革

1小学音乐教学中小组合作现状

1.1小组合作协调性差

小学阶段音乐课堂中，进行合作学习过程中，教师可以将学生进行随机分配，并考虑到各个小组成员的角色属性以及交际能力。但在小组合作中，小组成员之间的协调性较差的问题一直存在，还体现在教师和学生之间的协调性不足，从而无法发挥小组合作教学的作用，从而不能做到优势互补，提升教学效果的作用。

1.2合作与音乐理论渗透性不足

在小组合作教学中，主要是帮助学生理解和感悟音乐的不同形式，感受音乐魅力。在小组合作学习中，还要体现出音乐的交往价值，将合作学习和音乐理论结合起来，可以促进学生的学习效果。传统的音乐教学中，多数都是以学生表演为主，对于音乐的聆听、模仿、伴奏以及即兴创作等方面有所忽视，降低了小学音乐合作学习的效果。在合作学习中各组员应分析音乐理论和实践中的连接点，但实际上大部分组员，只学会聆听和律动，只能进行一些渗透性不强的练习。在音乐合作教学中，无法为学生提供更多技巧性练习，也使得学生无法获得审美体验，从而导致音乐合作教学无法发挥应有的价值。

1.3难以达成合作中的音乐互补效果

小学音乐教学中非语义性，可能造成学生在欣赏同一个音乐作品中，产生不同的感受。而合作学习不仅可以强调一个人的感官体验，还可以让更多人感受音乐。音乐的传播性非常强，不同人对音乐的理解也是不同的，因此在合作教学中应关注不同学生的个性。但当前在小组合作学习中，还很难达到音乐资源互补的效果，虽然每个小组成员都畅所欲言，表达自己的观点，但是对于音乐的积累不够，从而导致这种合作学习方式成了“走过场”，不能实现音乐审美互补。在小组学习和探究过程中，不能完全贴合小组合作学习进程，延误了学生的学习周期，导致学习进度过快，造成一系列问题，使学生在学习过程中产生挫败感。

2小学音乐教学中小组合作的策略

2.1采用合理的分组策略

在音乐小组教学中，最重要的就是要合理分组，当前主要采用组间同质、组内异质的原则，对不同组别进行设计并提倡自由组合的方式。一般可以4到6人为一组，也可以结合班级情况进行适当调整。在音乐教学合作过程中，通过合理分组可以提升教学效果，应通过合理分组提升小组内能力的互补性。在一个4人小组中如果有人擅长音乐，有的人擅长出谋划策，有的人擅长管理，这样就可以取长补短，发挥小组最大的作用，使学生在学习中效果可以提升。通过灵活的分组可以解决很多疑难问题，在4人小组中如果有优等生、有后进生，就可以让优等生带动后进生，提升合作学习的效率，奠定合作的基础，加强沟通与交流。比如在人音版教材《小小少年》这首歌曲教学中，教师可以将学生4人为一组，如果人数有多余，可以将最后一组或者两组中各加入一人。在分组中，将不愿发言的同学和积极分子分为一组，每三个小组可以形成一个大组，在《小小少年》演唱过程中，可以又积极分子带动不愿发言的学生，使学生在合唱中更加有激情。

2.2以组间流动的形式确保小组协调性

在小组合作学习中，还可以增进人的流动和知识的流动，合作学习方式应该是一个动态的过程，结合实际情况进行变化。每个小组的实力强弱、兴趣也存在不同，这些都是不同成员组合产生的效果。因此在分组过程中，可以通过流动的方式，在合作一段时间后可以进行交换，或者重新分组。在交换过程中，人员、资源、信息、技能在随之交换共享，促进人员合理搭配，在每段时间合作过程中，每个成员都应该承担好自己的责任和角色。通过小组的流动和资源共享，使得小组工作可以保持在一个平衡状态，保持创作的热情。在小组合作教学中，学生发现问题应及时向老师反馈，保证小组的流动性和协调性。在小组中还要确定各个成员的角色，比如组长、副组长、小组成员等，从而明确自身的工作内容，提升音乐教学效果。人音版教材中，《让我们荡起双桨》是一首学生非常熟悉的歌曲，在演唱前小组积极分子可以带动其他的学生，使得小学生的唱歌热情被激发出来。教师为各个小组一次自由换人的机会，使得学生可以自由选择与自己更契合的小伙伴或者朋友，交换之后会更愿意歌唱，从而提升音乐课堂的氛围。

2.3调控合作过程、达成互补效果

在小学音乐教学中，还应精心设计教学进程，教师为学生设计新颖的合作进程，激发学生的参与热情。小组合作过程中，组内成员角色也可以交换，如果出现突发状况要进行合理的调整。教师可以找一些合作中的冲突因素，并在达到冲突效果的时候，让学生理解改进的必要性，提升音乐教学效果。一些时候小组内存在问题，还需要借助其他小组成员的替换，使学生的情绪稳定，避免冲突。教师还应协助学生制定正确的调整方案，使学生进入音乐学习状态，在教学中要及时掌握学生的情绪变化。比如在人音版《外婆的澎湖湾》这首歌曲教学中，很多学生都没有见过澎湖湾，教师可以通过多媒体视频教学，使学生了解澎湖湾，感受其中的情感，并对学生表演中存在的问题进行纠正，推动小组合作学习的效果。

2.4通过小组合作提升音乐表现水平

在小学音乐合作演奏过程中，有合奏、伴奏、齐奏等，教师可以让学生认识到乐器的表现力，引导学生利用不同的乐器，进行合作演奏。比如可以利用钢琴、口琴、古筝等，在合作演奏中对学生的音乐表演能力有较高的要求，应体现出音乐的情感，提高合作演奏的效果，强化学生的民族自豪感。通过合作演奏的方式，可以培养学生的团队意识，让学生对自然中的雨声、雷声、动物叫声等进行模仿，提升学生的合作表演能力。比如在人音版《森林的歌声》教学过程中，教师在建立音乐知识和表现手法的基础上，鼓励学生发挥想象力，对森林中各种动物、各种声音进行模仿，并让其他学生进行猜测，激发学生的参与热情，也使得小组合作音乐教学的氛围更加浓厚，让学生将抽象的森林的概念，变的生动起来，从而形成视觉和听觉上的生动形象，提升小组合作音乐教学的效果。

结束语

总之，在小学音乐教学中，通过小组合作的方式，激发学生课堂中的探讨、合作、分享，让积极的同学带动不愿说话的同学，对学生的语言表达能力、音乐审美能力有非常重要的帮助，提升课堂教学效果，使学生的音乐体验更加美好。因此教师要合理分组，并合理安排小组成员，协调好各个小组之间的关系，鼓励学生发挥自身优势，使得课堂更加生动，促进小学音乐课堂效果的提升。

参考文献

[1]左佳妮.小组合作是构建高效音乐课堂教学的基石[J].新课程导学,2019(20):61.

[2]解安芬.基于小组合作教学的小学音乐课堂该如何开展[J].科普童话,2019(26):26.

[3]钱宗吉.小学音乐教学中合作学习的探索与研究[J].科普童话,2019(10):27.