中班建构区合作意识的观察与研究

中班建构区合作意识的观察与研究

缪英姿

张家港市实验幼儿园

摘要：幼儿教育是儿童成长道路中的启蒙关键期，幼儿时期的教育往往极大程度影响着儿童的性格、能力、思维等多重方面，因而加强幼儿时期学生综合能力的培育将是必要的。人是社会的群体，在社会生活则必然会产生合作的环节，幼儿教育应当是合作意识启蒙的重要阶段，加强儿童早期合作意识的构建和培养有利于学生更早、更完全地适应与他人的合作，从而在高效的合作实践中完成相应的目标，促进学生能力的全方位发展，而如何培育学生的合作意识成为现代幼儿教育的重要课题。

关键词：幼儿中班;建构区教学;合作意识培育

建构区是幼儿园教学中的一项尤为重要的活动板块，也是承接学生互动的关键平台，教师需要切实利用建构区的教学，帮助学生树立早期的合作意识。教师应当以活动设计、目标定制、考核评估等方面为切入点，构建适合学生个性化发展的合作性教学，并在授课过程中给予学生充分的自主性，让学生的交流和沟通中完成合作意识的成型。文章基于中班教师的基本教学情况进行分析，把握建构区活动的关键点，探究中班幼儿合作意识培育的有效途径。

一、浅析中班建构区合作意识教学的观察与重点

建构区向来是幼儿教学中的重要板块，同时是儿童开展实践活动的主要场所，而从传统的中班建构区教学与使用中，不能发现许多教师和学生对建构区的正确应用仍旧不够到位，体现在许多幼儿在建构区的使用过程中多数处于零星分散的状态，以个人行动为主，并未有效开展合作化的活动；而教师方面没有充分利用好建构区的教学优势，课程目标设置的不明确，教学组织开展的未落实，使得许多学生将“建构区”作为“玩具区”来使用，从而未能充分挖掘建构区对学生合作意识培育的优势和作用。

教师在开展中班建构区合作意识培育教学的过程中，应当把握下列要点：首先，教师需要树立与时俱进的课程理念，加强教学模式的创新，融合多元化的教学内容，及时更新建构区的使用物品；其次，教师应当切实树立明确的教学目标，并引导学生在目标指导下开展充分的沟通与交流，给予学生足够的实践自主性，让学生在互动中形成合作意识；最后，是教师应针对每个学生进行个性化的教学评价，全面分析学生在合作实践中的特点与不足，构建完善的课程评价机制，从而促进对学生的指导与再教育。

二、探究中班建构区合作意识教学的方法与途径

1、多元活动开展，促进合作意识构建

教师在建构区的活动开展中可以融入多元化的教学内容，通过趣味性、益智性、科学性的建构区活动安排，激发学生的参与积极性和投入程度，让学生在不同的活动体验中探索合作意识的构建。

比如，教师在中班建构区的教学中可以安排多项活动提供学生进行合作，如《我是小小建筑师》、《我爱我的家乡》以及《桥梁桥梁我来搭》等，要求学生以小组为单位开展实践，按照教师所提供的稿纸图案，利用积木进行拼搭，同时教师可以适当在学生实践环节中增加难度以促进学生合作的开展，从教学情况而言，以身份带入感开展的建构区合作活动，能够有效激发学生的参与度和积极性，学生在不同的活动中既能够接触不同的知识面，同时也能获得合作能力的综合提升。

针对中班建构区活动的安排需要注重相应的创新，并结合儿童的兴趣为出发点，增添中班建构区教学的多样元素，从而提高整体教学活动的趣味性和吸引力，让学生能够在“快乐学习”的氛围中促进合作意识的培育和成型。

2、落实目标设定，强化合作实践开展

在课程教学中教师需要着重落实教学目标的设定，即教师需要在建构区活动中建立实效可行的活动目标以引导儿童开展有效的合作实践，同时应当注重目标的阶段性，帮助学生在一个个小目标中完成对合作能力的提升。

比如，在开展《建筑我们的城堡》的建构活动中，教师可以依次设置教学目标：“打好地基、建好围墙，是打造城堡的第一步”、“其次，我们需要构建城堡的大体轮廓”、“再者，我们要对城堡内部进行加固和补充”、“最后一步，对城堡开展个性化装饰”，教师阶段性的教学目标为学生的合作实践提供了充足的目标依据，而学生则会在步骤中进行充分的讨论和尝试，并在积极的互动中最终完成城堡的搭建。

通过小目标的阶段性设置，能够使得学生在有据可依、有形可探的状态中开展相应的建构区合作实践，并且目标的指导有利于活动高效性地提升，有助于教师对学生合作实践的针对性引导。

3、完善评价机制，建立合作教学指导

每个儿童都是与众不同的独立体，学生的个性特点、思维能力等方面都存在着差异与不同，因而构建并完成建构区教学的评价机制，能够使得课堂教学符合每个学生的特质，有助于开展“因人制宜”的个性化合作教学。

比如，在实际活动过程中，教师可以根据每个学生的不同特点进行考核要求的设定，如有的学生本身过于腼腆和害羞，那么教师的评价目标就是要求学生积极参与互动与交流；有的学生偏向个人主义，过度追求自我，那么教师的评价目标就应该对应的转化为要求学生认真聆听其他同学的建议，参与到共同的讨论当中；有的学生动手能力较弱，那么教师就可以要求其在建构过程中尝试承担“拼装小能手”的角色……依据学生不同特点和薄弱点开展教学评价，是促进学生在合作中获得全方位发展的重要途径。

由此可见，科学的评价机制是教学有效开展的基础，完善评价体系与评价方法，能够帮助教师发现学生在合作实践中不同的闪光点，并让学生在合作意识的构建中同样可以获得个性化的自我发展。

三、结束语

综上所述，针对中班建构区幼儿合作意识的培育应当符合现代化的教学理念，从“以生为本”的角度为出发点，通过课程改革、课程创新、课程实践等多重方式对幼儿教学课题进行建构，同时相关教师需要在教学过程中融入多元化的课题元素、设置明确化的教学目标以及完善科学化的当堂评价，打造兼具教育性和趣味性为一体的中班建构区活动，促使学生在活动中能够进行自主的沟通与交流，积极开展有效化的合作实践，从而促进其合作意识的建立和发展。

参考文献：

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