课程整合的思考与实践

课程整合的思考与实践

张晓玲

吉林省延吉市北山小学 吉林延边 133000

由教育部委托，北京师范大学课题组会同国内多所高校近百名专家，历时3年集中攻关的《中国学生发展核心素养(一下简称《素养》)正式公布，指出教育的核心是培养全面发展的人。如何基于学生的核心素养，进行课程重构，课程的定位，价值取向，目标构建，实施与评价是什么？这一系列的问题都已成为当前课程改革所探索与争议的问题，但无论争议的角度和观点如何？核心指向永远是以学生为中心，以人的发展为目的。

我校以“快乐教育”为办学理念，一切从孩子的立场、体验，收获出发，让教育走入孩子的内心，下面我从课程整合的意义、内容、深度思考三个方面来谈。

关键词：课程整合；思考与实践；

一、课程整合的意义

课程整合，是将两种或两种以上的学科融入到课程整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程文化。

二、课程整合的内容

通过多种学科的知识互动，综合能力培养，促进师生合作，实现以人为本的新型课程发展。下面给我从两个方面来谈：

1.学科内整合

在语文教学中，将原本分散在每个单元之内或者各个单元之间的，以及各册之间相互关联的教学内容进行归类教学。

例如语文主题教学，通过一个语用点进行整合，形成了 “主题引领单元推进5模块”即：单元整体预习课、单元字词达标课、单元精读引领课、单元略读拓展课、单元习作提高课。

（1）低年级识字教学

我们主要是将教材中的每个单元生字进行系统归类、优化、整合，将看似单一独立的每个生字，变成有内在联系、有内在规律的某一个群体，分析发现异同，从而实现以一带十，举一反三，能熟练运用的效果。

我们研究了形声字归类法、部首归类法、字源识字法三种归类识字的方法，对于本单元有些不能通过归类、整合进行认识的生字，通过随文识字方式得以落实，效果也非常好。

(2)中高年级1+x阅读教学

通过一个语用点链接1-3篇文章，从而达到一课一小得，一单元一大得，过去我们对x的理解只限在同一题材同一单元的整合拓展阅读，现在我们打破了这一局限，对x的理解更宽泛了，比如在执教《麦哨》体现声色结合一课，我们链接古诗《乡村四月》，在执教《月光曲》体现知音这一主题一课，我们链接了古文《伯牙绝弦》，这样的设计，只想让学生明白：同样一个语用点，不同题材的语言表现形式是不一样。

(3) 语文实践活动

《语文课程标准》指出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。着重培养学生的语文实践能力，主要途径是语文实践。因此我们的主题阅读不仅只是要求读完而已，更是要通过多元的形式呈现出来，让学生在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律，整体提升语文综合素养。

①舞台剧表演 华彩绽放

孩子们在表演舞台剧的过程中，首先通过反复地阅读整本书，对内容了然于胸，再加上表演，置身于情境之中，对故事的思想内涵和语言形式，能动转化为个体的亲身经历和自我认识 ，让语文课堂充满活力。

②成语大赛 夯实基础

成语是浓缩的历史，学习和运用它能使我们知古鉴今，以史为镜。为了激发学生学习成语的兴趣，我们还开展了“成语闯关”大比拼活动，分背、画、猜、演4个比赛环节。学生积累成语的同时，在玩中加深了对成语的理解，提升了表达、表演能力。

③一站到底 绽李开桃

《一站到底》是用当下最流行的益智类综艺节目与学校的深度阅读活动相融合，大大激发了学生的阅读兴趣，对阅读成果的检测更是一种创新。学生在激烈的竞争中增长知识，提高阅读兴趣，锻炼了勇气和表达能力，有效地推进语文大阅读。

④诗词大会 润泽生命

我们借鉴了中国诗词大会的形式，开展了北山诗词大会活动。通过这一系列的语文实践活动，学生的表演、表达、更加从容自信，他们的合作团队精神也得到提高。

学科内的整合不仅局限在语文学科，我们在美术学科也进行了大胆的尝试。例如在美术教学中，按照低中高将剪纸，国画，水粉等相同的教学内容进行重组，这样的整合形式，利于教师对知识进行梳理，利于学生对知识进行延续学习，同时也方便教学用具的携带。

2.学科间整合

穿越学科边界，在学科属性相通，学习规律及学习方法相容的情况下，以主题整合不同学科的概念，内容和活动等，在学科融合中培养核心素养。我校在数学、英语、科学、品德、音乐、美术等学科教学进行了有益的探索和实践，初步构建了益智、英语、综合“三种课堂”。

1. 以“数学思维训练”为关键点，研究“益智课堂”

益智数学寓教于乐，数学知识尽在快乐的游戏中掌握，学生玩着玩着就锻炼了思维并掌握了知识，再将思维过程完整表述出来，即发展了学生思维又培养了语言表达的层次性、精准性、严密性、逻辑性。

（2）以“课堂结构35+5”为基本点，打造“综合课堂”。

35分钟完成了本学科内容，5分钟选取相关学科内容进行整合。5分钟可以在课前，也可以在课后，如课前可以交流音乐家、美术家、科学家的简介及故事，课后的5分钟，如在音乐课堂中，根据学完的歌曲和旋律，教师引导学生结合自己的生活和积累创编歌词，激发学生的创作热情。在美术课堂上，讲一讲自己画作的主题和创意，提高了表达能力。科学课上，也可以在上完实验课后让学生利用五分钟的时间把实验的过程或者实验中的收获写成科学小论文，我们还将思想品德课与国学教育有机结合，让学生用5分钟的时间讲讲《三字经》《弟子规》《论语》等国学经典，潜移默化地培养学生正确的价值观、良好的道德品质和行为习惯，传承弘扬中华民族优秀传统文化。

这样的学科间整合，立足支撑性学科，发挥其他学科的辅助作用，发挥多学科的教育价值。比如我校开展的主题项目课程“赞故乡”，将不同学科间的，相关联内容整合到一起，创设丰富多彩的教学与交往活动，如语文的《搭石》，英语的《my hometown》，美术的《设计封面》，音乐的《牧场上的家》，同一个主题，不同的学科特色，让学生从四个学科，四个角度去理解对故乡的赞美，带给学生与教师的是一种新的全课程观，激活了学校课程的领导力和教学的创造能力。

三、课程整合的深度思考

在实际操作过程中，如何将课程整合持续深入的开展，如何立足于实际，寻求新的突破，我从四个方面进行了思考。

（1）全面创设整合机制。创建完善的整合机制，从课程理念的设立，课程实施的规划，课时的安排，到课程质量的评价等得到保障，确保课程整合落到实处，整体出发，吸收各种资源，采纳多方建议，关注细节问题，确保课程实施的可行性。

（2）整体规划教师资源，学校鼓励不同年级和学科教师进行集体备课，共同调研，集思广益，确保课程质量，提高课程效率，避免教师沟通不畅，导致的课程内容的断层或重复，同时积极培养调动，教师多科、全科教学能力。

（3）全力着眼学生发展。课程整合理念的核心是以学生为本，学校应该正确分析学生的优势和不足，从学生的实际出发，教师应该明确不同年龄学生的认知水平，采取符合学生认知水平的方式进行课程整合，实现课程效果最大化。

（4）有效制定发展规划。当前课程整合只是初步阶段，我们在一步一个脚印摸着石头过河，找到适合学校实际，有特色的课程整合之路，学校各部门乃至教师自身需修订，发展规划，学习方向，扎实稳健的推动课程整合的科学与深化。

课程整合是教育改革的必然趋势，我们不想做改革口号的呐喊者，更希望能是脚踏实地的实践者，前路漫漫，未来可期。

参考文献：

1. 谢贤来.国学经典与小学语文课程整合的实践探究[J].思维与智慧,2021(04):46.

2. 石婧枫.语文跨学科课例开发与教学实践[J].基础教育论坛,2021(27):78-79.