浅谈综合实践活动开题课指导策略——以主题活动《热闹的端午节》为例

浅谈综合实践活动开题课指导策略——以主题活动《热闹的端午节》为例

李蕊

乐清市建设路小学

【摘要】

综合实践活动开题课是研究实践活动链中的起始课。一节成功的开题课，对于学生有目的、有计划、有步骤地开展活动，且在活动中保持兴趣和热情，在团队中合理有效地分工合作，从而达成活动的预期目标具有十分重要的作用。结合教学实践与学习所得，笔者认为在综合实践活动开题课中把握好选题的真实性、情境的有趣性、思维的广度性、表述的巧妙性、任务的细化性这五项指导策略，就能真正激发出学生的学习兴趣和思维火花，引导学生有效地开展主题活动。

【关键词】 开题课 指导策略

综合实践活动开题课是学生在教师的引领下，就生活中的某些现象或问题，通过讨论与交流，提炼出自己感兴趣或关注的问题，由小组或班集体汇总、归纳、整理后确定活动主题，然后各组学生围绕活动大主题进行分解，从而生成很多个活动小主题，进而组建活动小组，并初步明确活动的任务，确立小组分工安排，初拟活动方案的一种起始课。一节成功的开题课，对于学生有目的、有计划、有步骤地开展活动，且在活动中保持兴趣和热情，在团队中合理有效地分工合作，从而达成活动的预期目标具有十分重要的作用。现就结合教学现状与教学实践，来谈谈开题课在教学过程中，教师可以借鉴的五项指导策略。

一、选取生活素材，求真实

纲要中明确指出：“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。”由此看来，综合实践活动并不追求严密的知识体系，而是立足于学生的自身生活和社会实际，让学生利用已有的知识和经验开展有意义的活动。因此，在活动主题的选择上，要紧密联系学生的生活实际，让学生在自由宽松的氛围中回忆自己的生活，唤醒记忆中的情绪体验，才能有效激发学生的热情与积极性，才能确保学生在后续的“问题头脑风暴”和提炼过程中有充足的内容和课题可以呈现。

案例：《热闹的端午节》大主题的确定

端午节是我国人民家喻户晓的节日,也是人们生活中不可缺少的组成部分。每到这一佳节，家家户户就开始忙碌起来，包粽子、划龙舟、煮蛋等，学生看在眼里，跃跃欲试。见此情景，何不来个顺水推舟，让学生深究一回，于是就将《热闹的端午节》作为本次活动的大主题。从而让学生感受并继承端午节积极健康的民俗文化传统，扩展学生对本土文化的认识和了解，使学生感受到中华民族深厚的文化底蕴。

关注社会热点问题，关心学生生活，发现蕴藏在学生生活中丰富的问题，并从这些来自于学生生活的问题出发，去设计综合实践活动课程，让课程成为解决学生生活实际问题的需要。这样才促使学生保持高昂的激情，为活动的顺利开展、取得满意的效果奠定了基础。

二、创设问题情境，激兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，引趣激情可以调动学生学习的积极性，使学生入情入境，全身心投入学习新知识。”充满趣味的导入，能增加知识的吸引力，引起学生积极的情绪体验，使他们以更大的热忱投入学习。同理，在实施综合实践活动过程中，只有学生对开展的主题感兴趣，才能激发学生开展活动的热情。我们一般会采用创设情境法，譬如：通过图片（实物）欣赏、谈话、讲故事、猜谜语等多种方式，激发学生参与活动的兴趣，吸引学生参与到活动中来。

（一）合理运用课件和视频。小学生学习兴趣的持续水平有限，适当运用课件和视频的直观性、客观性，可以激发学生的学习兴趣。

案例：《热闹的端午节》大主题的引入

第一次，没有运用课件，单从学生的生活小事说起，延及端午节。引导学生说说自己对端午节的了解，孩子们说得最多的就是包粽子、吃粽子、划龙舟、编蛋袋。可想再让学生说说端午的其他习俗，他们似乎就不得而知了。因为学生的生活积累毕竟有限，生活经验不够丰富。这时候，需要给学生直观的视觉冲击，扩宽生活知识面，丰富积累，想必他们的兴趣会更加高涨。

第二次，合理运用了图片、视频和音频，播放温州童谣《十二月令》导入：“正月灯；二月鸢；三月麦杆做吹箫；四月四，做做戏；五月五，过重五；六月六，晒霉毒；七月七，巧食喜鹊啄；八月八，月饼馅芝麻；九月九，登高送娘舅；十月末，水冰骨；十一月，吃汤圆；十二月，糖糕印状元。”这一具有地方特色的童谣一播放，学生马上就来了兴趣，纷纷从中找出了不同月份的不同节日的不同习俗。接着，出示六七张端午节习俗、活动的图片，加上一个龙舟竞渡的视频，质疑学生这些活动都是在哪个节日有的，聪明的学生一下子就知道了是端午节。于是就将本次活动的大主题聚焦为“热闹的端午节”。

通过这样的情景创设，唤醒学生的生活经验，使他们回想起龙舟竞渡、包粽子、喝雄黄酒、挂艾草等各种活动场面、形形色色的风俗习惯，学生的思路开阔了，才会找到研究的方向。同时，让学生在自由宽松的氛围中回忆自己过端午的场景，通过个人经历与体验的呈现，能使学生对主题的认识更加全面、深入，为学生生成有价值的研究问题提供了资源。

（二）适当运用抢答、竞猜、过关等形式。小学生好奇心、好胜心强，根据这一特点，教师可以在开题课中运用抢答、竞猜、过关等形式，引发学生的好奇与好胜心，激发学生主动参与的兴趣。

第三次，借班上《热闹的端午节》时，教师设计了“知识大闯关”环节，给出5道题目让学生抢答，学生也非常投入。

一堂课成功与否，不仅要看教师的教学设计如何，还要看

课堂中学生的参与情况，恰当运用一些激发兴趣的形式，让学生动起来是使学生参与课程活动的重要手段。

当然，要想成功唤想学生的体验，教师课前要适当收集一些相关资料，尽可能对相关问题了解得更多、更全些。提出让学生交流的问题，自己先要想一想，看能从哪些角度出发进行思考，特别是对学生交流中可能遇到的困难要做些预设，才能有效激活学生思维。

三、采用思维导图，拓思维

综合实践活动课程的核心目标是培养学生的实践能力和创新能力，强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手，突出学生的主体性。而在开题课中，这种主体性就体现在自主提出活动主题和自主设计活动方案上。当一个大主题被挖掘出来后，就要给学生创设条件，提供孕育问题意识的空间，要使学生产生认知冲突，感受矛盾，激起对研究主题的探究兴趣。常见教师在引导学生提出问题时，通常会问：“对于……，你想研究什么问题？”或者“你有什么问题想研究？”教师可以小组为单位，让小组内成员商议好要提的两三个问题，且写到教师下发的问题卡上，再贴到黑板上，便于梳理、合并、归类。

案例：《热闹的端午节》问题梳理

各小组将围绕端午所提的问题排列在黑板上，并标好序号，继而教师指导学生进行问题的归类与整理。梳理后，会得到几个较有代表性的问题。可这些问题往往有很大的局限性，所涉及的面比较窄，这跟学生的生活见识、生活经验积累有极大的关系。那如何才能解决这一问题呢？于是，就对学生进行“问题头脑风暴”，将“思维导图”运用到综合实践活动中，不仅能图文并茂地引导学生进行发散性思维，而且能把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级用图表表现出来。

至此，教学设计进行了改进：边梳理学生的问题，边随机将问题中的“关键词”板书在思维导图中。学生根据思维导图，提出了更多其他方面的问题。由端午节这个话题想到了端午节的由来、习俗、食俗、过节方式、相关故事等关键词，从这些关键词又可以进行发散性思维。如：由粽子，学生想到了它的种类、形状、包法、用料、口味、销量等。如下图：

由来

屈原的故事

雄黄酒

历史

种类

热闹的端午节

食俗

诗词

包法

习俗

谚语

……

粽子

编蛋袋

各地差异

划龙舟

竞渡

制作

销量比较

用料

历史

通过思维导图，我们可以看到学生由端午节引发的问题和想要探究的问题，有效地打开了学生思维，进行简单又极其有效的思维训练。

四、 转换表述方式，变课题

通过思维导图，学生提出了各类问题，但活动小主题的表

述不能以“是什么”、“为什么”、“怎么做”的形式呈现，要将其转变成陈述式的方式加以表现，需将问题转变成课题（活动小主题）。怎么变呢？教师提供转化的方式“关于 的调查研究”、“关于 的研究”供学生使用，并做示范。学生一下子就明白了问题变课题的方法。

案例：《热闹的端午节》问题变课题

教师呈现转变的方式，并选取思维导图中的一个小问题示范转变。如：“端午节有哪些由来？”可以将其转变成“关于端午节由来的研究”。随即，学生就完成了一个个小课题的表述：

关于端午节传统习俗的调查研究

关于端午诗词歌赋的调查研究

关于端午粽子种类的调查

关于粽子制作的调查研究

关于各类粽子销量比较的研究

……

这种表述方法是以主要活动为主题名称的。这种主题表述的方法不仅清晰地说明了主题活动的对象，也说明了主题活动的主要方式，如研究、调查、设计与制作等。当然，这种表述形式并不是唯一的，不同类型的主题活动的表述方法可以是不同的。

五、细化活动任务，便操作

根据小学生的年龄特点，越是细微、详细的任务，学生越能出色地完成。在形成了各类活动小主题后，学生根据各自的兴趣和特长自主选择，组建成了新的活动小组。小组成员需做好分工，才可以更好地进行活动。既然分工，那就得清楚要做些什么事情，于是组织各组学生根据认领的活动小主题开始设想要做的事情。采取“提取关键词”的方法来书写任务，各小组在组长的带领下讨论自己本小组的任务，群策群力，然后将自己小组能想到的所有任务都写在活动单上。

“热闹的端午节”筹备任务单

我们是 小组

我们要开展的任务是：

1.

；2. ；

3. ；4. ；

5. ；6. ；

7. ；8. 。

写好后，师生共同探讨活动任务的可行性、全面性和有序性。在一个小组交流完活动任务后，其他小组对其进行补充、完善，使其活动任务更全面，不会有所遗漏。不仅如此，我们还对一些活动任务进行细化，操作起来更方便、有效。

案例：《热闹的端午节》细化任务

学生在交流时所预想的任务都比较粗线条。如“粽子制作组”他们想到要“采访包粽子能手”（奶奶辈、粽店老板），可怎么采访呢？什么时候采访呢？采访要做什么准备呢？这一系列的活动任务也是孩子们要考虑的。这时，教师就可举例提出，“采访包粽子能手”这一任务需继续细化：预约采访时间、预约采访地点、做好采访准备、设计采访问题、做好采访记录等。引导学生将活动任务细化，逐一完善，从而培养孩子考虑问题的深入性、全面性。

当然，细化的指导不仅于此，在各组比较全面地梳理好活动任务后，引导孩子们根据任务开展的先后顺序给它们排序，哪些事情先做，哪些事情后做，从而根据活动前、活动中、活动后有条理地安排任务。

这样细化后的活动任务更便于孩子的分工，更利于活动的顺畅，为下面学生制定活动方案、调查采访等活动的开展打下良好的基础。

“良好的开端是成功的一半。”综合实践活动课程的常态、高效实施，开题课有着举足轻重的作用。指导教师要把握好这五项指导策略，从而扎实、灵动地做好综合实践活动开题课的指导，促使开题课真正点燃学生的智慧火花，培植学生的研究能力，成为打开综合实践活动课程殿堂之门的金钥匙。

【参考文献】

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