初中语文群文阅读教学中读写结合的实施方案

初中语文群文阅读教学中读写结合的实施方案

王立勇

西林县西林中学 广西 百色 533599

摘要：随着教育的不断发展改革，教师的教学形式也在根据时代的需求不断调整。初中语文阅读一直是初中学生语文学习的一个重点、难点。传统的教学方式已经不再适用于现今的阅读教学，因此，教师积极创新，引用群文阅读的教学模式进行教学。这种新型的教学方式不仅符合现今培养学生自主学习的教育理念，还极大程度地将教师和学生紧密地联系在一起，最大限度地提升了学生阅读效率。读和写是群文阅读的基础和目的，只有在组织学生群文阅读的过程中将读写相结合，才能发挥出群文阅读的最大效果。

关键词：初中语文；群文阅读；读和写；实施方案

初中语文学习阶段是学生关键的学习阶段，既是对小学语文学习的深化，也为高中学习打下坚实的基础，是十分重要的承上启下的学习阶段。并且，由于初中阅读相较于小学的阅读理解拔高了一定的难度，并且初中生由于年龄阶段的特性，通常情况下，学生的学习自觉性不高，在面对篇幅较长的阅读文本时，难免会产生厌学的心理。因此，使用群文阅读的教学方式是十分有必要的。群文阅读的教学模式有效地规避了传统阅读教学模式的弊端，让一些具有相同主题或者体裁的文本有机结合，实现1+1＞2的效果。通过群文阅读可以让学生掌握更多的阅读技巧，增大学生的阅读量和提升学生的阅读速度，对于学生提升阅读学习效果大有裨益。并且在群文阅读的教学过程中，读和写是一对相辅相成的“好兄弟”，只有将二者有机结合，才能发挥群文阅读的最大效果，除此之外，学生还能够全面提升自身的综合语文素养，为今后更深入的语文学习打下坚实的基础。而如何在群文阅读中实现读和写的有机结合成为现今初中语文教师深思的问题之一。

1. 初中语文群文阅读教学中读写结合中存在的问题

语文学习是学生学习的基础，因此语文教师必须重视学生的语文学习，再加上近年来教育部门提升了中、高考的阅读理解题目的题量，这也就意味着语文阅读教学必须成为语文教学中的重中之重。虽然现今的阅读教学已经摒弃了传统的教学思路，但是在初中阅读教学中还存在着一下几个明显的问题。

1. 群文阅读中读和写难以落实，同时兼顾。群文阅读是相对单篇阅读来讲的，在阅读形式上就有明显的区别，但是在教学的过程中很容易陷入走形式的错误教学道路。随着教育教学的不断深化改革，但是对于初中的语文教学中，由于学生面临着压力较大的升学压力－－中考，因此在教学中，教师还是会忽视学生的自主学习能力培养。在教学中还是以课程标准为首要目标，在阅读教学中，教师虽然采用了群文阅读的教学方式，但是没有将读和写有机结合，让学生没有充足的时间进行自主思考，缺少语文实践的机会，走形式的教学方式浪费了优质的教学资源，不仅不能提升阅读效率，还容易造成学生产生厌学心理^[1]。因此，教师应该不断提升自身的教学能力，将读和写有机结合，其实阅读和写作就是一对“双生兄弟”。学生在阅读中积累优秀的词句和写作手法，并在积累到一定程度后发生质变，学生将其应用在自己的写作上，实现自身语文素养的综合提升。由此可见教师有机结合读和写，不仅能大大提升学生的阅读效率，还能从根本上提升学生的语文综合素养。2、核心目标不明确，为学生增添学习负担。在阅读教学中采用群文阅读的教学方式，并将读和写有机结合，可以有目的的提升学生语文阅读能力，为学生在考试和平时的语文阅读做铺垫。并且，语文阅读的教学目的就是让学生能够以读促写，让学生能够在阅读中不断积累素材，拓宽自身的阅读视野，达到写作更上一层楼的目的。但是如今的阅读教学的教学目标紊乱，在教学中完全是为了写而写、为了读而读，导致学生的阅读见解始终停留在表面，对于文字的内涵没有做更深入的研究。学生即使积累了这个文学素材，但是应用在写作中也显得十分生硬、不自然，再加上现在的初中学习压力较大，尤其是八、九年级增加了物理和化学等新课，至使学生在阅读中疲于应付。如果教师没有合理的方式进行引导，就会另阅读效率越来越差，由此可见教师应该积极引导学生进行阅读的内涵探索，让学生能够明白“书中自有颜如玉”的意义，不断养成自主阅读的好习惯，达到“腹有诗书气自华”的学习效果。3、教师的综合素质有待提升，教学功利性较强。教学功利性就是指的是教师在教学过程中太过于重视教学最终的结果，而忽视了教学过程中的诸多实践，学生体会不到学习的乐趣，从而也不能提升自身的语文综合素养。究其原因就是现今的语文教师自身的综合素质就有待提升。首先就是随着社会的推移，越来越多的年轻教师进入初中教育的行业中，由于缺乏教学经验和入岗前的指导，教师在面对教学和管理中不能很好的平衡的现象。再加上现今的语文教师一般都会兼职班主任，致使教师无法能够同时兼顾好学生的教学创新和管理，也就导致了学生的学习效率不佳。其次还有部分教师的专业能力有待提升，教师也是需要不断学习的，尤其是阅读教学，首先教师就要能够有高超的阅读技巧，才能做好学生的教学，但是一些教师很少甚至几乎不做课外阅读，因此阅读教学目标不能很好地落实在教学的过程中，并且教学群文阅读也不能很好地发挥其最大的价值。4、教学方法单一，部分教师针对这一教学方式还没有完全的理解，因此在教学的过程中虽然已经沿用了群文阅读的教学方法，但是教学方式单一，没有进行教学过程的创新，至使教学形式外新内旧，无法满足学生在学习过程中的需求，就会导致教学活动不能达到很好的教学效果^[2]。

2. 初中语文群文阅读教学中读写结合的具体实施措施

1. 明确教育目标，落实读写的有机结合理念

要想发挥出群文阅读的最大功效，教师就要落实好阅读教学的教育目标，积极创新教学方式，促进读和写的有机结合，在教学中实现以读促写，使得学生的综合语文素养得到显著的提升。群文阅读中的读写结合的教学目标，实际上就是指的是在阅读中让学生能够充分理解文章所要阐释的内涵和运用的写作技巧，再让学生在阅读中不断地积累素材，使学生能够在之后的写作中将积累的素材进行整合运用。因此，教师在组织学生阅读的过程中，要积极地进行引导，让学生能够在正确的思考方向不断探索，在此时值得注意的是，阅读教学不像数学知识的讲解，所求出的答案都是有且只有一个的，而阅读的答案是千变万化的，不同的学生面对同样的阅读文本就会得出不同的感悟。在阅读的过程中，每一位学生在面对相同的几个文本的时候会进行不同方向的思考，所得出的感悟到都是不一样的，因此，教师在讲解阅读题目时，不能提前公布标准答案，要积极地激发学生的思考，引导学生能够根据文本，得出的不同的感悟。并且，教师在教学的过程中还可以穿插一些教学小活动，比如：仿写大赛，让学生根据所阅读的文本进行模仿创作，让学生在读后写，在写中获得更深入的感悟，由此不仅可以激发学生的思考，还能在一定陈固定上提升学生的阅读能力和写作能力。例如在学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》、海伦凯勒的《再塑生命的人》、林海音的《窃读记》时，教师通过组织学生进行群文阅读，培养学生能在阅读这些文本的过程中抓住写人的特点，并进行一定的素材积累的能力，让学生能够在写人或者生活的作文题目时有不一样的写作素材。

2. 整合课本内容，真正地做到读和写并进

初中的语文教材都是按照一定的主题进行编排的，因此，具备进行群文阅读的天然优势，并且教材是开展阅读活动的载体，初中教材所选取的文本都是各个优秀文人的优秀作品，具有很高的教育价值。教师只有做好了书中文本的阅读教学，才能让学生能够在课后阅读和考试阅读中轻松的攻克阅读难关。由此可见，教师在组织学生进行群文阅读的过程中，要进行对于所学文本的全面探究，群文阅读也不是随便选取一些文本就可以开始进行阅读的。教师要按照一定的原则进行教学设计，例如，阅读的文本的教育价值要和书中的文本相契合，并且还要考虑到班级学生综合阅读实力，选择的阅读文本要难易适中，语言要清晰易懂，不能选择行文太过于深奥、晦涩难懂的文本。初中学生的学习能力和思维发展还未成熟，因此在进行教学设计的过程中，教师要进行多方面的考虑。此外就是要发挥群文阅读“以一篇带多篇”的阅读原则，衔接阅读文本的相似点，比如相同的体裁或者相同的主题，让学生能够在阅读中进行深入地思考，从而将这些文本进行有机整合，并且运用在写作当中，使读和写齐头并进。例如在学习《皇帝的新装》、《女蜗造人》、《寓言四则》时，教师通过讲解语言的定义和阅读技巧，让学生在阅读中打开想象的思维，在学生阅读完之后，再进行寓言故事写作，让学生能够在写作中打开思维，进行想象。

3. 教师转换教学思路，激发学生读和写的潜能

学生的潜力是无限，因此教师在教学的过程中应该积极创新教学方法，让学生能够在学习中不断提升自身的综合素质，实现阅读和写作质的提升。在通常情况下，语文教师的教学训练环节，都会参考文本之后的题目和单元练习，这些题目虽然在一定程度上锻炼了学生的读和写的能力，但是这些问题都是比较普遍的，不能使得学生在阅读训练中获得较为深入的发展。因此，教师对于学生的读和写训练不能拘泥于课后的训练和练习，教师应该转换传统的教学思路，不断创新教学方式。在开展群文阅读的过程中使用更加多样的教学方式，激发学生读和写思考，比如教师可以组织大量的课堂练笔的活动，还可以采用线上线下相结合的教学方式，让学生在阅读课开展之前，就做好阅读，这样在课堂进行的过程中，就有更多的时间进行写作练习，实现读和写的有机结合^[3]。此外，教师在教学的过程中，还可以组织学生进行小组合作，对于教师提出的问题进行探究，最后教师在参与进小组的讨论，让学生能够在讨论中取长补短，提升自身的阅读能力。同时教师多和学生进行互动教学，使学生能够在阅读的过程中掌握固定体裁的阅读方式，引导学生能够将阅读过程中所积累的素材和自己生活中的经验相结合，发挥出自身最大的写作潜能。例如在锻炼学生写自己的父母时，教师可以通过讲解《背影》、《回忆我的母亲》等文本，引导学生掌握描写人物的基本方式，在通过训练学生进行写作呈现出来，以全面提升自身的综合语文实力。

3. 初中语文群文阅读教学中读写结合的实施方案

在初中的阅读教学中，教师围绕着写作中心来筛选读的素材，使读能够更好地服务写，让阅读发挥出最大的价值，以及能让学生在提升阅读能力的同时，还掌握一定的写作技巧。在群文阅读的过程中，教师要将选取正确的素材放在读和写的首位，同时初中的阅读教材都是按照一定的主题进行划分的，由此可见，教师要将写贯穿读的始终，让教育目的明确。

例如在学习《智取生辰纲》时，这节课堂的教学目标就是为了让学生在阅读的过程中激发阅读原著《水浒传》的欲望，并且在阅读的过程中学习作者的写作手法和描写人物的技巧，还要品味文本的独特意境。教师可围绕着这些教学目标来进行素材的筛选，教师可以融入《水浒传》其他典型的人物描写篇章来进行引用，比如说《梁山泊林冲落草汴京城杨志卖刀》《武松打虎》等篇章。同时教师还可以利用多媒体播放《水浒传》的一些影视素材，让学生在阅读之前就对这些文本产生强烈的阅读兴趣。其次在展开阅读的过程中，教师还可以对于经典描写语段进行重点讲解，例如可以讲解杨志的悲惨人生和人物描写的手法，以及武松打虎的细节描写、情节铺垫和人物性格描写，让学生在阅读的过程中总结杨志、武松等人的性格特点。在分析总结人物性格特征时，着重关注他们的人物描写方法，最后教师在让学生进行课堂写作展开想象，续写文本故事。

4. 初中语文群文阅读教学中读写结合的实际意义

在初中语文的阅读教学中，教师通过落实教学目标，在教学的过程中，将读和写有机结合，引导学生能够在不断地阅读中提升自身的综合语文素养。为学生今后进行更加深入的语文学习打下坚实的基础，由此可见，群文阅读的阅读教学模式具有很大的实用价值，具有以下几个根本的意义。

1、有利于提升学生的阅读能力和写作能力。在一定程度上来说，锻炼学生进行阅读其实最直接的教学目的就是提升学生写作能力。随着教学的不断发展和深入，新课程改革要求教师必须提起对学生语文阅读和写作能力的重视。再加上中国实力的攀升，世界上越来越多的人开始学习中国文化，孔子学院也在各国兴办，掀起了学习中国文化的热潮^[4]。因此，作为中国人就更应该学好中华文化，阅读文本是无数中华优秀文人的智慧结晶。尤其是选入教材的文本，都具有很高的教育价值，学生通过阅读可以在阅读中不断地积累素材，让学生在写作的过程中能够得心应手。2、有利于培养学生自主学习的意识，促使学生综合语文素养得到全面提升。教师通过将阅读的文本进行有机的整合，让学生能够在阅读的过程中被激发出最大的阅读兴趣，尤其是在进行名著的阅读中，教材通常只会选取名著的其中一节，教师在课堂阅读教学的过程中，增加名著其他的文本，让学生能够更好地理解文本的大意和内涵。例如在学习《骆驼祥子》时，教师需要在节选的文段中使得学生体会到祥子“三起三落”的心境，并且可以从祥子最初的朴实、勤劳和不信命到文本最后变成老奸巨猾、懒惰的拉车夫的过程体会到那个时代的黑暗，由此引出作者对于那个年代的控诉。教师将这篇文本的多个片段组合让学生进行群文阅读，提升学生的阅读兴趣，从而开始课外阅读，使学生自主学习的意识提升。3、有利于拉近师生之间的距离。教师通过在课堂上展开群文阅读，引导学生能够在阅读中不断思考，并且在小组合作中取长补短了解更加深入。在学生和教师的互动中，教师能够更好地了解学生的思想和阅读进度，以便于教师能够做出及时的调整。在师生的互动过程中，不仅在班级中营造了一个良好的氛围，还拉近了教师和学生之间的距离，有利于激发学生学习语文，进行阅读的欲望。

结语：由上可见，群文阅读的教学方式具有很高的教学价值，并且在读和写的有机结合下，促使群文阅读越来越能展现其本身的价值，并且初中生也能极大地提升阅读技巧和综合语文素养。虽然现今初中阅读教学中还存在着一些未解决的问题，但是在阅读教学中实施群文阅读已经成为现今教师组织阅读教学的必然举措。由此可见，教师应该不断地提升自身的教学实力，刻苦钻研群文阅读的教学方式。在教学前进行阅读资源的有机整合，根据学生所要学习的知识点进行合理的规划阅读文本，并且创新设计教学环节，让学生能够在读和写的过程中不断地进行阅读和学习。在学习的过程中积极转化思想，让每一位学生都能在阅读学习中有所收获，在不断地阅读中养成良好的阅读习惯。使自身的阅读素养和语文学习能力得到质的提升，为今后更加深入地学习奠定一个扎实的基础。

参考文献：

[1]孙献民，高红霞."小学群文阅读教学中的读写结合实施对策."读写算（教师版）：素质教育论坛 .(2017):151-151.Print.

[2]李成林."初中语文阅读写作结合教学实施路径探究."语文课内外 .(2019):177.Print.

[3]潘秀言."初中语文群文阅读下的“读写结合”教学策略及其运用."读与写（教师） .(2019):0201-0202.Print.

[4]范山林."初中语文读写结合教学策略的实施途径."读与写（教师） .(2019):0167-0167.Print.