基于核心素养的高中化学课堂教学内容探究

基于核心素养的高中化学课堂教学内容探究

梁高玲

重庆市潼南中学校 402660

摘要：

新课标强调还原学生的学习主体地位，要求教师以核心素养培育作为核心目标组织教学工作，从这一要求出发，高中化学教师必须深化对于学科核心素养内涵维度的认知，采取科学策略突破传统模式局限性，将核心素养渗透至教学流程的各个环节，力求改善授课质量，有效提升学生的核心素养发展水平。基于此，本文将对基于核心素养的高中化学教学实践对策进行分析。

关键词：核心素养；高中化学；教学策略；

引文：

从学科的文理分类上看，化学属于理工科，有着非常丰富的理论知识，并且学科体系的发展过程历经了很长一段时间，可以说，化学学科的发展一直伴随着人类社会的变迁，能够解决现实生活当中遇到的很多问题。在目前的教育环境下，核心素养的培养受到了社会各界人士的广泛关注与重视，要求学生在参与教学活动的过程中，不仅仅掌握基础的化学知识，更要学生的核心素养有所提升。因此，优化高中化学教学，培养学生的核心素养成为了当前广大化学教师之间的热点研究问题。

一、现如今核心素养在高中化学教育中的现状

高中化学在九年义务教育中起着不可或缺的作用，教育部要求学生需要在高中化学的学习中，掌握基本的化学知识和一定的生存技能。现如今，我国高中化学教学中存在不少问题，学生的学习兴趣不高，缺乏动力和自信心，以上这些导致最终的结果就是学习成绩不好。学习成绩不好直接关系到学生的实践能力和知识水平，不利于学生的后期的发展。

学生的学习效果不高，其中一个原因就是老师的教学方法过于枯燥，导致学生们学习化学的兴趣不够高涨。在现代的教学理念中要求老师要改变以往传统的教学方式，摒弃对学生“强硬灌输思想”的教学理念，学生没有学习的动力直接影响到学生的学习的效率。老师在课堂的教学中，要重视对学生兴趣的激发和能力的培养，通过优美的ppt代替传统的黑板字和枯燥的口头表达。

虽然现阶段的教育要求老师对化学实验操作需要重视起来，但还是有很多教育者认为实验课是没有什么必要的，因此忽视对实验教学的重视。但是如果老师只是让学生们看一些视频，不让学生们进行亲自实验，学生们可能只是单纯的记住了这个知识，但是并不了解知识背后的原理过程。所以实验教学和老师的授课往往是相辅相成的，如果只是重视课堂教学，对实验教学不够重视，就会影响学生们的发展。

二、核心素养视域下开展高中化学课堂教学的内容探究

1、以生活为基础，创设生活情境

很多高中化学专业知识都与日常生活息息相关，甚至可以说很多生活因素，在化学教学中都能成为经典案例，这些案例不仅可以帮助化学教师简化化学知识，还能促使学生快速理解化学知识，因此，化学教师需要在生活之中寻找资源，以生活为基础在高中化学课堂创设生活教学情境。

例如：当高中化学讲到《沉淀溶解平衡原理应用》时，便可以生活为核心创新情境：

（1）、教师需要在互联网之中寻找有关于铜矿水污染的视频资料，在课堂之中询问学生：“你们对于水资源污染有什么了解么？”，虽然教师所问内容与化学知识无关，但现代学生对于这些生活事件基本都有所了解，当学生注意力被教师所吸引后，便可播放提前准备好的视频资料；

（2）、在视频播放结束后，很多学生对于这种情况十分诧异，虽然对水资源污染有所了解，但并没有想到污染情况这么严重。这时教师便可组织学生设计铜矿水排放方案，提出铜矿水之中部分硫化物的溶度积与氢氧化铜等基础条件；

（3）、当学生提交个人设计的铜矿水排放方案后，教师便可将铜矿水污染的正确治理方案以视频形式播放出来，让学生自行分析自己设计的铜矿水排放方案与视频中播放的治理方案，哪个更适合应用在铜矿水污染实况之中。这样学生不仅能够在分析之中了解自身设计的不足之处，还能锻炼学生对于化学知识的运用能力，从而在引导学生明确生活与化学之间实际关联的同时，对学生化学核心素养起到培育效果。

2、合理设置课堂提问，培养学生创新意识

在素质教育背景下开展高中化学教学活动中，老师要合理设置课堂提问环节，利用问题的启发性、兴趣性、科学性等特征，给学生预留更多的独立思考空间，增强课堂教学的互动环节，促进学生自主思考能力和创新意识的提高。

例如：以《化学能与热能》为例，老师要引导学生掌握化学能与热能转换原理，能够自主判断化学反应是吸收还是释放能量。为了让学生理解教学内容，老师可以提问：生活中自热饭盒的化学原理是什么？让学生结合生活实践和所学知识，自行总结出自热饭盒的化学原理。这种在教学中融入生活知识并提问，有助于培养学生的自主探究学习能力和创新精神，提高课堂教学的整体质量。

3、新旧知识交融优化学生知识结构

高中化学涉及到的知识点较多，对于学生来说学习难度较大。对此，教师在学习新知识时，可以借助之前学习过的相关的知识内容作为课堂导入，这样能够让学生更好地去理解，也能够进一步让学生优化自身的知识框架结构。

例如：在原电池学习之前已经学习过氧化还原反应课程，在氧化还原反应课程学习时，教师通过微课视频来进行展示，给学生预习课程的时间，在上课时通过播放视频来展示氧化还原反应相关的实验，让学生写出化学方程式，进而引发课程内容。同样在此基础上，将这一学过的知识运用到新课学习中，既能够让学生复习学习过的知识，也能够引入新知识，培养学生思考能力，也能够让学生选择适合自己的方式，更好地掌握化学基础知识。在新课讲解时，可以借助之前的氧化还原反应知识讲解电化学内容。复习氧化还原反应知识点，逐步的过渡到原电池反应上，原电池反应负极失去电子也是一种氧化还原反应，由于不同金属之间的化学活性不同而导致这一现象的出现。在此基础上，具体分析原电池反应的原理以及后续金属化学活动顺序等知识，完善学生对于相关知识的认知。通过这些案例教学可以看出，在旧知识导入时，需要着重讲解与新知识相融合的内容，这样才能够更好的进行知识之间的过渡，以旧知识来带动学生学习新知识。

4、引入学科发展历史

化学科目兼具工具性和人文性特征，核心素养培育实践之中，除把握其工具性之外，教师还应注意深化学生对其人文性的认识，以此提升学生的学习兴趣并培养其形成良好的科学精神和社会责任。为有效达成这一目标，教师可以在教学过程中引入学科发展历史，重视推动学生将历史与现实进行联系，促进其核心素养实现发展。

例如：在进行《元素周期律》这一节的教学时，教师可以引入元素周期表的发展历史，向学生介绍门捷列夫在1867年绘制的第一章元素周期表，并由此出发介绍后续各类元素的发现历史、总结元素周期表中的相关规律，在此基础上，讲解元素周期律，从而深化学生对于本节知识的理解和掌握，并使其认识到化学学科的发展是一个循序渐进的过程，有效培养其形成科学精神。

结语：

综上所述，化学核心素养作为新时代的教育理念，能够为学生学习带来积极影响，是促进学生全面发展的重要思想。作为高中化学教师应该将教学方式与教材内容、核心素养进行有机结合，让学生在学习过程中，不仅掌握化学基础知识，还要具备良好的学习品质，并灵活地运用化学知识解决生活问题，在未来的社会发展中提升自身的社会竞争力。

参考文献：

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