机电技术应用专业教学诊改机制的研究与实践

机电技术应用专业教学诊改机制的研究与实践

贾军艳

石家庄工程技术学校 河北石家庄 050060

摘要：专业是中职学校实施人才培养的基本单位，专业建设质量的高低对人才培养质量有着至关重要的作用。针对目前中职学校专业建设存在的突出问题，机电技术应用专业探索实施“教学工作诊断与改进”工作，运用全面质量管理、目标管理、一页纸计划管理等理论，对专业质量进行常态监测和持续改进，有效地提升了人才培养质量。本文对机电技术应用专业教学诊改机制做了详细的归纳分析。

关键词：教学诊改 机电技术应用

目前学校在专业建设中存在目标内涵不够清晰、自主发展动力不足、专业评价客观性系统性不强等问题，不断加强专业建设是职业教育获得长足发展的必然要求，高质量发展大背景下的专业建设诊改有助于不断优化人才培养过程，在持续发现问题与改进问题的过程中实现螺旋式上升。

一、专业诊改整体思路

围绕一个目标：专业诊改的目标是提高人才培养质量。

聚焦两个方案：一是专业人才培养方案，二是专业建设方案。

明确两个周期：专业建设诊改螺旋，由上下两个循环组成，上循环以学年为周期，根据专业建设状态数据，及时发现问题常态纠偏；下循环以三年为周期，诊断问题，对专业整体布局、目标和标准进行全面改进。

实施四项重点工作：打造两链、建立螺旋、自主诊断、自我改进。四项任务环环相扣，目标链和标准链的打造是专业诊改的起点，8 字螺旋是专业建设诊改的基本流程和路径，实施常态化、周期性的自主诊断和持续改进是目的。

二、专业诊改制度建设

1. 组织保障

成立了以系主任为组长的专业建设团队，成员专业带头人、教研组长和骨干教师组成，作为专业质量保证小组，构建起组织保障。

2、制度保障

按照目标、标准、计划、组织、实施、监测、预警反馈、诊断、激励学习、创新改进等8字螺旋各个环节重新梳理了制度。在诊改过程中每个环节都有制度保障，清晰明了，形成了制度保障体系。另外编制了《专业诊改运行实施意见》等专业诊改专项制度，作为专业诊改的关键性指导文件。

3. 打造两链

1. 搭建目标链

专业建设目标链的源头是学校十三五发展总规划。根据学校专业建设总体规划，制定教学系的专业建设规划，进一步目标分解，制定机电技术应用专业建设规划，形成纵向贯通的目标链。同时将五年的专业建设规划分解到各学年，制定学年专业建设方案，再将任务分解到教研组、教师，制定一页纸计划，使得个人工作计划与专业规划、学校规划紧密联系与呼应。在目标的引领下，使人才培养质量、专业建设质量的提升有了明确的方向。

专业人才培养目标链的源头是专业人才培养目标。将人才培养目标具象为专业人才培养规格所需的知识、技能和素养。人才培养目标层层分解，从专业人才培养目标到每门课程的课程目标，再到每堂课的课堂教学目标。形成相互衔接呼应，目标层层支撑的人才培养目标支撑体系，实现各专业的人才培养目标。

（2）梳理标准链

梳理了国家标准和省级有关专业建设标准，梳理、制定了“专业开发建设”、“专业管理考核”、“专业运行实施”、“专业教学实施”等5大类校本专业标准。

研制专业建设质量诊断标准。根据专业建设的内容，确定了专业设置与规划、人才培养模式与课程改革、师资队伍建设、校企合作、实训室建设与使用、人才培养质量和社会效益6个维度，47个诊断点，作为各专业建设开展自我诊断、自我监测的质控点。可以实施客观的量化对比，对标找差，激发专业团队的主体意识和内生动力，推进 8 字螺旋有效运转。

制定专业发展层级标准。依据专业建设质量诊断点，结合专业发展定位，确定了学校精品专业、优质专业、重点专业和合格专业四个层级的具体标准。每一级都有明确的达标要求，这个标准既是专业教学团队分析专业发展现状的依据，也成为下一个建设诊改周期自主设定目标的基础。

三、专业诊改机制运行

1. 构建专业诊改8字螺旋，运行专业层面诊改。

2. 依托信息化平台，监控专业诊改进程。

学校开发了监测专业建设过程的内部质量保证平台、监测专业建设质量的教学诊改大数据分析平台。信息化平台的使用，为专业诊改过程流程化、数据透明化和可视化提供了有利保障。

3. 专业自主诊改。

专业建设和专业教学双线并行，聚焦人才培养方案和专业建设两个方案，实施专业人才培养。

在专业建设方面，首先确定专业建设目标，在专业SWOT分析的基础上，对照学校专业发展层级标准，确定机电技术应用专业的建设目标为：精品专业。然后对照目标，制定年度专业建设方案，将计划措施、任务分解、实施过程材料采集至内部质量保证平台，进行过程控制，对比专业建设目标任务，追踪专业建设目标达成度。每学年大数据分析平台对专业数据汇总分析，得出专业画像和专业得分。发现存在的问题，提出改进措施，明确责任人和整改完成时限，最终形成各专业建设质量分析报告。

在专业人才培养方面。根据调研确定人才培养目标，依据国家专业教学标准、国家职业标准，确定培养规格、架构课程体系，编制专业人才培养方案；在专业教学实施中，编制授课计划，设计教学方案，实施教学评价的过程体系，将人才培养目标和人才培养标准逐级分解至课程目标和课程标准、课堂目标和课堂教学标准，最后到对学生进行评价，从而达到人才培养目标。在教学过程中，通过期初、期中、期末阶段性自诊，成绩分析、满意度调查、师生座谈、专家听评课等方式进行监督预警反馈，随时发现日常教学出现的问题，即诊即改，形成日常教学常态化诊改机制。

三年培养周期结束后，进行毕业生就业满意度调查和用人单位满意度调查，诊断人才培养目标是否实现、实现质量如何，形成人才培养方案实施质量报告，对人才培养方案的编制和实施提出修订建议，使专业人才培养质量螺旋上升。

对诊断出的问题，我们采取改进措施，取得了明显成效。经过两年多的实践，专业建设诊改机制常态运行，专业建设整体质量不断提升，专业的自我发展不断实现，人才培养质量有效提高。

参考文献

1. 袁洪志.高等职业院校内部质量保证体系建立与运行实务.南京大学出版社，2017

2. 王小雪.以专业要素为基础的专业诊断指标体系构建[J].科技资讯，2018（20）

“河北省职业教育科学研究“十三五”规划课题《机电技术应用专业教学诊改机制的研究与实践》(JZY20160)”

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