基于传统文化的小学语文高效课堂的构建分析

基于传统文化的小学语文高效课堂的构建分析

杨兰玉

广西桂林市象山区平山小学 541003

摘要：传统文化记录了中华民族重要的文化传承内容，语文中体现了重要的文化教学思路，并且有多种多样的传统人文知识。为了能够给小学阶段的语文教育带来新的生机，应该在帮助学生进行语文学习的同时，给学生带来更多的教育技能。小学语文教师总是希望能够给小学生带来更多美的熏陶，希望能够让小学语文课堂教学内容更加丰富多彩，故此，如果能够在漫长的人类历史文化长河中汲取优秀的养分，那么就能够提高自身的文化品位。基于此，本文章对基于传统文化的小学语文高效课堂的构建分析进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：传统文化；小学语文；高效课堂；构建

引言

在我国持续发展道路中，传统文化发挥着重要的促进作用。小学语文是一门语言性较强的基础学科，涉及广阔的知识，对优秀传统文化的宣扬以及传承发挥着关键作用。语文教师应当积极探索教材内容，准确把握传统文化内涵，并通过丰富的教学手段落实传统文化的渗透工作，将我国博大精深的传统文化有效地传承下去。

一、小学语文教学中渗透传统文化的现状

在当下的小学语文教学中仍然存在对中华优秀传统文化渗透方面的一些问题，很多教师没有意识到中华优秀传统文化的重大价值与意义，所以运用中华优秀传统文化的时候只是停留在表面。在课堂教学中只是简单地教一些名著与古诗词，没有引发学生的思考与想象。整个教学过程中教师习惯上用应试教学的方式向学生讲课，死记硬背的方法充斥着整个教学过程，给学生的学习带来了巨大的困扰。这样单一、枯燥的教学方式难以适应学生的学习需要，学生对中华优秀传统文化的理解局限在浅层次，发现不了中华优秀传统文化的内在本质与美好。这样就限制了学生的学习兴趣，可能产生对语文学习的一些抵触，使学生的情绪不稳定，不能正确对待语文知识的学习，需要引起教师的高度重视，注重在课堂上向学生渗透中华优秀传统文化，让学生学会学习语文

二、基于传统文化的小学语文高效课堂的构建策略

（一）在识字教学中渗透传统文化教育

小学生由于年龄和认知方面的原因，正处于学习文化知识的关键时期，语文教学可借此进行传统文化渗透教育，以提高小学生的学科知识。在小学语文学习中识字是主要的学习内容，而汉字又是中华传统文化的承载体，汉字的发展历程就像是一件艺术品的完善过程，因为汉字属于表意文字，形象、内蕴丰富是其主要特征，同一个汉字只有在特定的语言环境才能表达确定的意思，脱离了语言环境，所指代的意义又是不相同的，这也是表意文字最大的特征。一般来说，一个汉字通过外形和组合规则才能表达出含义。比如“山”就是一个象形字，好像一座座连绵起伏的山峰，给小学低年级学生教学这个生字时，可把山的外形图片结合起来，介绍这个汉字的演变过程，让小学生体味到中华文化的博大精深。

（二）注重传统文化背景与日常教学内容的结合

优秀传统文化可谓是中华民族的灵魂和精髓所在，势必被历代相传并落实发扬光大，因此，需要学生从儿童时期学习传统文化。倘若教师能够将传统文化与语文教学紧密联系，则能够促进学生产生浓厚的语文学习兴趣，帮助学生提高语文学习成绩，同时能够为学生带来丰富的语文课程学习体验。在实际教学过程中，教师应当结合课堂教学内容，全面渗透传统文化，调动学生的学习积极性。例如，教师可以借助讲故事的方式加强传统文化的渗透，让学生不仅能够体会到听故事的无限乐趣，而且能够实现心灵的健康成长。例如，在《慈母情深》一课的教学中，教师首先可以系统地讲解课本内容，促使学生准确掌握课文内涵，感悟文章所彰显的道理，体会母亲对子女的默默付出以及无私奉献，懂得亲情的珍贵。在学生产生了深刻的感悟之后，教师可以适时渗透传统文化，如百善孝为先，孝道是中华民族的高尚美德等，让学生懂得感恩父母、孝敬父母，正确认识到父母为自己奉献的一切，学会感恩，学会尽孝。

（三）设计多元主题实践活动

一方面，教师可推荐学生观看《中国成语大会》《中国诗词大会》等优质电视节目。此类竞赛形式的活动能够有效吸引学生的注意力，使学生在激烈、紧张的观战氛围中自觉产生学习成语、古诗词的兴趣，并且通过观看节目了解汉字、成语背后蕴含的趣味故事，在欣赏古诗词的过程中感受其富有感染力的文化表达，从而增强学生对文化价值与魅力的感知，使传统文化真正根植于学生心中。另一方面，教师可以组织学生开展“红色之旅”“乡土风貌参观”“民间艺术作品展览观展”等不同主题的实践活动，在此类观赏活动中调动学生的视觉、听觉感官，使学生亲身体验传统文化的悠久历史与时代魅力，使传统文化教育更加生动鲜活、具有说服力，为学生文化传承意识及文化自信的养成打下良好的基础。

（四）开展诵读营造文化氛围

小学阶段的古诗词不仅能够丰富学生的知识、增长其智慧，还能让学生受到传统文化的洗礼，净化心灵。因此，在小学语文课堂上，教师可以开展经典国学诵读活动，为学生营造浓郁的文化氛围，让学生在诵读中进一步领会古诗词的精练语言、优美的意境，同时感受古诗词所传递的思想与人生哲学，从而促进学生的人文素养得以提升。例如，在带领学生诵读课文时，为了帮助学生更好地进入诵读情境，体会传统文化的魅力，教师会在正式教学前依据课文内容来创设学习情境，帮助学生增加学习体验。比如，在教学《葡萄沟》一课时，教师会提前收集好相关的图片素材，让学生在领略葡萄沟自然风光的同时，能体会到那里的风俗民情；在教学《难忘的泼水节》一课时，教师会播放一段视频，让学生认识什么是泼水节，并结合课文内容，带领学生体会傣族的独特文化；在教学课文《日月潭》时，教师不仅通过图片让学生感受风景秀丽的日月潭，还会结合课文内容渗透对我国宝岛台湾的浓厚情感。

结束语

总之，对于小学语文教学来说，中华优秀中华优秀传统文化的渗透已经深入实际，对学生的学习产生了巨大的影响。教师要合理地渗透中华优秀传统文化，让学生能够理解中华优秀传统文化的内涵，找到其中的规律，促使学生提高学习效率。

参考文献

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[2]何丽.传统文化在小学语文教学中的渗透[J].小学生(下旬刊),2021(01):60.

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