积极心理学对城市学龄前留守儿童心理健康教育的启示

积极心理学对城市学龄前留守儿童心理健康教育的启示

张亮

周口市实验幼儿园 河南省周口市 466000

摘要：运用积极心理学对城市留守儿童进行心理健康教育有助于留守儿童形成积极品质、积极能力和积极潜力，促成留守儿童的天赋和潜能的发展。本文通过分析学前留守儿童心理发展的特点，剖析积极心理学视野下当前留守儿童心理健康教育存在的问题，并提出了对策，旨在为促进城市学龄前留守儿童心理健康教育服务。

关键词：积极心理学；留守儿童；心理健康教育；对策

一、城市学龄前留守儿童心理发展的特点

在调研过程中发现，许多学前留守儿童在其断奶后就交由祖辈照顾。他们从小缺乏亲子的情感交流，感情慰藉不够，缺乏早期社会经验。其心理发展出现两种极端。一种是缺乏社会主动性和积极性，表现为内向、孤僻、自卑、感情淡漠；另一种是过度表现自己，冲动、任性、脾气暴躁，渴望得到别人的关注。他们渴望获得情感支持，尤其是与母亲的亲密接触。3- 6 岁阶段，幼儿的社会性逐渐发展，与同伴互动逐渐占据了幼儿生活的主导地位。此时，城市学龄前留守儿童遭遇“现实”的困境。首先，父母陪伴缺位，早期的亲子交往技能受到影响；其次，“留守”这一特异性的标签往往成为同伴嘲笑的源头，在与同伴交往中屡屡受挫。

二、积极心理学视野下当前留守儿童心理健康教育存在的问题

1.当前留守儿童心理健康教育的目标比较消极

当前留守儿童心理健康教育认为留守儿童心理问题的预防和治疗是留守儿童心理健康教育的主要目标。这种以问题导向为主的心理健康教育在某种程度上把留守儿童心理健康教育工作的服务对象与工作范围变窄，认为心理健康教育工作只是面对那些有心理问题的留守儿童，其他的留守儿童就没有关注到。而且对于这些有心理问题的留守儿童也仅仅是帮助克服心理问题，而没有对他们进行发展性教育，限制了心理健康教育工作在留守儿童中应该能发挥的更大作用。

2.当前留守儿童心理健康教育的内容比较片面

传统主流心理学把各种心理问题的症状和处理方法作为主要的研究内容，认为没有心理问题的个体就是健康的个体。在这种消极心理学理念指导下的当前留守儿童心理健康教育，其内容也是片面而消极的，只注重给留守儿童介绍他们群体中存在的各种心理问题的症状，并帮助他们发现自己身上存在的各种缺点、弱势以及心理问题，分析心理问题出现的原因，掌握心理问题预防和治疗的技术和方法。这种心理健康教育可能对留守儿童心理发展造成不良影响，留守儿童容易出现错误认知，以为所有的留守儿童都存在心理问题，对号入座，错误地给自己贴上存在某种心理问题的标签，产生消沉痛苦的情绪感受。即使在心理辅导教师的帮助下，解决了心理问题，留守儿童也只学会了如何避免和克服这种不良心理状态，不会主动挖掘和利用自己拥有的积极的潜能、积极的力量去促进自己完美地发展，实现幸福人生。

3.当前留守儿童心理健康教育的组织形式比较单一

当前留守儿童心理健康教育的组织形式比较单一，主要是通过讲授法传授给留守儿童有关心理问题的知识。这种讲授法存在很多的弊端：（1）留守儿童只是被动地接受知识，学习的主动性和积极性没有被激发，学习兴趣不浓厚，学习效果不佳；（2）教师只是单向地向留守儿童传授知识，没有能够从留守儿童那里得到及时的反馈，不能够根据他们的学习情况及时调整教学；（3） 师生之间或留守儿童之间的互动很少，不利于他们良好人际关系的建立以及团队合作等积极心理品质的培养。

4. 当前留守儿童心理健康教育的评价体系不完善

完善的评价体系能起到导向、监督、检查、调解、激励的作用，从积极心理学视野看，当前留守儿童心理健康教育的评价体系非常不完善，体现在：（1）评价的指标消极。学校通常根据留守儿童存在心理问题的多少来衡量留守儿童心理健康教育的效果，心理辅导教师通过测验发现留守儿童心理问题较少就认为心理健康教育成功了。（2）评价的主体单一。通常对留守儿童心理健康的评价工作仅仅由心理辅导教师负责，家长或其他的教师没有参与其中。

5.当前留守儿童心理健康教育师资力量薄弱

当前学校负责留守儿童心理健康教育的教师大部分是由班主任、德育教师、校医等兼任，几乎都不是心理学专业毕业的，缺乏必要的心理健康教育的基本知识和基本理论，对心理健康教育的方法和技术不熟悉，在心理健康教育的过程中经常会受德育思维方式的影响，做出许多违反心理健康教育原则和规律的事情。即使有些教师通过参加培训或自学等方式掌握了一些心理健康教育的知识和方法，但对于积极心理学等新理念的了解也不是很多，所以几乎不可能从积极心理学的视野出发对留守儿童进行心理健康教育。

三、积极心理学视角下对城市学龄前留守儿童进行心理健康教育的对策

1.增强城市留守儿童的幸福感体验

积极心理学家认为: “幸福感就是主体主观上对自己已有的生活状态正是自己心目中理想的生活状态的一种肯定的态度和感受。”很多人认为留守儿童长期和父母处于分离状态,他们对自己的生活状态是不可能满意的,这一事实暂时无法改变,但是积极心理学家认为积极情绪能扩建个体的行为或思想,如“人逢喜事精神爽”; 而消极情绪会缩小个体的行为或思想,如“雪上加霜”。留守儿童并不是每时每刻都想着自己在与父母分离,他们大多数情况下都是和非留守儿童一样快乐地生活。假如媒体时常报道留守儿童的悲惨生活,教育工作者时常强调他们是没人管教的孩子,这无疑是在给他们暗示,或许他们本来觉得自己的生活状态良好,经过周围人的强化,反而觉得自己的生存状态有问题。因此,建议媒体在报道留守儿童事件时,不妨也多传达一些正能量方面的信息,让老百姓全方位地了解留守儿童。教育工作者也要想方设法帮助留守儿童更好地理解其父母外出务工的原因,扩大他们的幸福感受。比如,可以开主题班会,让孩子们说出自己对父母的爱和理解,还可以将他们的生活与过去的生活进行对比等,让孩子们感受幸福。

2.加强留守儿童的乐观体验

积极心理学家认为,一个人之所以能够乐观就是他能够把消极事件、挫折、失败归因于外在的暂时的因素,而把积极事件、成功等归因于内在稳定的因素。因此,在对留守儿童进行心理健康教育时,要培养他们这种能力,多寻找他们身上的闪光点。教师要在各方面鼓励留守儿童,对孩子们的学习失利要综合分析各种原因,不能一味地指责孩子不用功、智力低下;学校要多举办一些游戏活动,让孩子们展示他们多方面的才能,让孩子们变得乐观、自信。另外,学校还可以请一些在学生心目中德高望重的老师做他们的心理老师,开设心理咨询室,帮助孩子们解答心中的迷惑。

3.提高留守儿童的希望体验

提高孩子们的希望体验在留守儿童的心理健康教育过程中也尤为重要。留守儿童在学习上和生活上因为没有家长的督促和帮助,有时会变得消极无助,这需要家长多与孩子保持电话联系,关注孩子的思想动态,帮助他们走出思想困境。教育工作者可以在教室开设图书角,多存放积极的书籍,让孩子们多阅读一些励志的名人传记,帮助留守儿童树立正确的人生观、世界观。平时哪怕孩子一次小进步也要多鼓励,让孩子告知家长,并分享其喜悦。以每一次小小的希望累积,来成就留守儿童的未来的大希望。

参考文献：

[1]丰台区幼儿园小班儿童心理健康调查分析[J].王倩,王惠.心理月刊.2021(05)

[2]留守儿童心理健康教育的研究综述[J].马伟成,向芬.文化创新比较研究.2021(05)

（课题来源：2021年度周口市基础教育教学研究项目；课题名称：学龄前城市留守儿童心理健康教育的现状与对策研究；课题编号：zkjy21121027）