浅谈小学低段数学课外作业的设计

浅谈小学低段数学课外作业的设计

付颖

四川省成都市双流区棠湖小学 610200

摘要：课外作业是学生根据老师的要求，在课后自主开展的学习活动，可以巩固知识，提高技能。然而，长期以来，教师片面强调习题对巩固书本知识的作用。数学作业内容设计枯燥，作业形式设计单一，作业设计量大，无新意，忽视了实践探究在数学学习中的作用和小学生个体差异。新课程标准要求加强小学生素质教育，注重小学生各种能力的培养，其中包括探究能力的培养。培养小学生的探究能力有助于提高小学生的学习兴趣，改变他们的学习方式，提高他们的数学素养。因此，教师在设计数学作业时，不仅要巩固课堂知识，还要考虑拓宽小学生的思维，挖掘小学生的内在潜力，提高小学生的综合能力。

关键词： 浅谈小学低段数学；课外作业；设计

引言

“要达到真正优质高效的数学学习效果，教师不能仅仅依靠学生的反复训练来让他们掌握知识。应该充分认识到，只有让学生自己动手实践，积极探索，才是促进学生掌握知识发展能力的科学学习形式。“实践作业作为一种重要的作业形式，通过打破课堂内外的隔阂，让学生亲身体验，从而明白知识来源于生活，学会在生活中科学应用，进一步帮助学生形成和构建自己的数学知识体系，从而更好地促进学生的数学思维和综合应用能力。

一、转变数学作业的形式

随着新课标的不断改革和推进，小学低段数学作业的形式也应随之改变，以避免小学低段数学作业与学生需求的不一致。由于以前的课后作业设计比较单一，且枯燥无味，从而比较缺少对小学生综合能力培养的机会。因此，作为一名小学低段数学教师，一定要在课后作业上的设计中进行不断的创新以及优化，从而最大程度地把学生的实际生活与所学习的数学知识和课后作业进行结合，以此来满足学生的学习兴趣。除此之外，还可以让学生多了解日常的生活情况，从而让实际生活与数学知识紧密地联系在一起，同时也可以提升学生的数学应用能力。在这里还有一点要注意的是，如果想要快速将作业设计与新课程标准改革相结合，那么还是离不开书本上的内容。比如，当讲到关于《统计》这一节课的相关内容时，教师可以让学生自己对班上同学的人数以及人员结构进行统计，如，班级里男生有多少人，女生有多少人，以这种方式告诉学生什么叫作统计，并且让学生更加深刻地了解到统计的作用等。统计结束之后，学生在自己的心中就会对数学统计有了大概的了解，并且最终通过统计得出了自己想要统计内容的答案等^[1]。

二、设计社会实践性作业

社会也是学生学习成长最重要的课堂。教师可以在组织教学活动的过程中，通过社会调查，引导学生积累学习经验和技能，培养学生运用数学去分析问题，巩固学生所学知识，从而具备数学思想。从社会调查中学生必然能够获取一定的生活技能及知识的适用原则，利用所学数学知识可以更好地解决现实生活中遇到的数学问题，提出具有建设性的数学解决思路。例如，数据收集与整理教学中，教师需要在课前布置相应的学习任务，如可以让学生在一条公路上观察机动车辆的通过情况，以 6 分钟为时间点，需要记录车辆颜色、型号、牌照等。在课前教师要求学生讲述自己的记录情况，同时讲述自己的记录方法，以此为教学导入，引入数据收集与整理知识，通过课前的实践记录可以让学生理解知识点，掌握相关的学习技能。此外，还需要注意的是，学生亲自参与的数据累积更具真实性，可以通过车辆数据分析当地经济发展等其他知识的拓展，累积活动经验，学会用数学的眼光看待问题，也从中获取数据的重要性，能够在现实生活中有效运用数据服务生活。因而教师布置社会实践性作业是提升学生数学综合能力的有效举措，需要定期定时开展才能真正提升学生数学能力，真正促使数学教学效率得到整体的提升^[2]。

三、布置情景化、生活化作业

新课程标准强调学生要用数学的眼光去把握数学生活的问题，积极运用数学知识去分析生活现象，独立解决实际生活问题。因此，在设计数学作业时，应注重学生的生活体验，将数学作业与学生的生活经历相结合，使数学作业贴近生活。家庭作业的内容应该是现实的、有意义的和具有挑战性的。我们不应只依靠模仿和记忆，而应依靠实践、独立探索和协作。要提高学生用数学知识解决实际问题的能力，使所学知识得到应用和拓展。例如，小学六年级上册数学中有一章节是关于利息的，该学习内容就是乘法运算中的主要部分，并且与日常生活息息相关。在日常生活中，不论是借款还是存款，或者是其他商业行为，都可能会有利息的产生。因此，在教学过程中，教师就可以引导学生去外面的银行看一下当前的利息率，并且回家帮助父母算一下当前利息率下存款会获得多少利息率。通过与实际生活结合的方式进行教学，学生可以在生活中进行数学练习，更能够实现知识的科学积累。另外，数学还具有一定的抽象性，在学习过程中学生很容易被抽象的数学原理迷惑，导致对数学的理解不够深刻。因此，在教学过程中，教师还可以引导学生进行实践学习，通过实践的方式将抽象的数学原理转变为形象的数学原理。例如，在三角形教学中，教师可以要求学生回家用现有的材料制作一些三角形以备上课使用。回到家后，学生自己动手制作三角形，并且在制作过程中还能够深入理解三角形原理。通过联系实际生活，能够有效提高学生的学习自觉性与主动性，提高学生的学习质量。

四、实践动手类作业

动手实践有利于数学知识从书本走向生活，从抽象走向具体。教师在设计数学作业时，可以根据教材和教学内容安排相应的实践作业，让学生在动手实操中探究数学的奥妙。例如，学习完“小数的加法和减法”后，布置学生和自己的爸爸妈妈去超市购物，用现金帮父母付钱，并计算找回多少钱。书本上的小数加减法题都是教材编写者设计的情境，而学生需要在真实的生活中体会小数加、减法在生活中的广泛应用，在实践中盘活知识^[3]。

五、客观评价作业，重视学生思考过程

老师留作业后要及时批改和评价每个学生的作业。在这个过程中，教师不能简单地以作业的正确与否来衡量学生对知识的掌握程度。每一个学生的思想是不同的，他们可能有着不同的解题思路，教师在批改过程中要仔细地查看学生的做题过程，同样的答案有的同学方法简单，几个步骤就能解出来，有的同学方法繁琐，在解题过程中可能走了弯路。教师在查看过程中要在这道题的旁边对学生的解题方法进行客观点评，对答案错误的学生更要着重观察。教师要站在学生的角度去思考学生产生错误的原因，厘清学生对哪些知识点掌握不够深入，而不是对答案正确的打一个勾，对错误答案打一个叉就算批改完成了。错误的做法会打消学生的积极性，也会挫伤学生的自主思考，教师要充分关注学生的个体差异，鼓励学生去思考不同的方法，即使错误也要重视创新精神，增强学生的信心。教师可以设置奖赏规则，对一道题可以用多种方法解题的学生，进行物品奖励，可以奖励糖或文具，这样的做法也可以从侧面鼓励其他的学生，让他们变得越来越优秀。

结束语

总而言之，在小学低段数学教学活动中，作业是小学生学习的基本活动之一。可以帮助小学生形成数学概念，获得数学方法和技能，培养创新意识。数学作业的设计不仅是教师专业能力的体现，也是一项耗费时间和精力的创造性工作。

参考文献：

[1]邵倩.小学数学多样性课外作业的设计[J].数学大世界(中旬),2020(10):70.

[2]马会永.优化课外作业设计，助力小学数学减负[J].读写算,2020(15):194.

[3]黄子轩. 初中生数学家庭作业与学业成就关系研究[D].天津师范大学,2020.DOI:10.27363/d.cnki.gtsfu.2020.000737.