初中地理课堂教学与国家认同教育的融合探析

初中地理课堂教学与国家认同教育的融合探析

于标

拉萨市柳梧初级中学 西藏 拉萨市 850000

摘要：认同感是一种连续性且有阶段性的心理发展过程，是指人们在社会交往中所显现出来的差异性以及对自身特征的认知。近些年来对于认同的研究成为了学术界的流行趋势。在教育界中，通过国家认同的教育与初中地理教学的融合，凸显出自我思考的重要意义，通过地理的分布与区域历史来提高学生的民族意识，为国家的富强与发展增添凝聚力。本文就针对初中地理课堂教学与国家认同教育的融合展开研究探讨。

关键词：初中；地理教学；国家认同教育

前言：随着时代的飞速发展与教育的不断改革，我国对于学生的培养提出了更高标准，同时也将国家认同列入到中小学生的教育素养中。学校作为国家认同的主要教育场所，可以通过地理学科中的历史与区域来培养学生的国家认同感，激发学生的爱国主义情感。落实素质教育目标的同时也促进初中高效地理课堂的构建，实现学生的全方位发展。

1. 国家认同教育的重要性

近阶段，我国香港地区进行教育改革，首要实现的目标就是加强国家认同教育的力度，提高学生的国民素养以及对国家的认同感。无论是哪个年代，爱国教育都是重中之重，而国家认同教育就是跨民族、跨地区社会稳定机制的构建主要因素。所谓国家认同，就是指国家公民对自己所属国家的信念坚持与对国家主权的认同，也可以说是国民认同。这是一种相当重要的民族意识，也是国家发展与前进的重要推进器。国家认同也是民族确定自己的国族身份，并以此为信念捍卫国家的利益与主权，肩负起发展国家的责任，无论何时都热爱祖国、信任祖国。

作为一个多民族国家，民族是国家的本质构成，也是立足于民族对国家的认同，想要落实素质教育，提高全民综合素养，就要懂得将国家认同教育普及到各学科的教学中，为学生建立国家认同感，感受到祖国的强盛以及不屈不挠、勇敢热忱的传统优良精神，这对学生的未来发展大有帮助^[1]。

2. 初中地理与国家认同教育的融合的必要性

1. 学生家国情怀欠缺

我国的义务教育改革在多方面都取得了不小的成效，但同时也存在一小部分“重智轻德”的问题，随着素质教育理念的推进，人们逐渐注重起了对学生情感与道德的培养。从实际情况来看，很多初中学生在课余时间中也游走于各大培训班和兴趣班，无法将家国情怀教育融入到学生的教育中，所以学生多数缺乏家国情怀。地理这门课程与其他课程相比，多出的是人文性与自然性结合，属于综合类学科，其知识范围大至空中大气，小至自然环境，包含的内容丰富多样，是最能够渗透家国情怀的途径。家国情怀也是能够提高学生国家认同感的主要纽带，是人类最无私、最真挚的情感，在初中学生的情感与思维的萌发期，通过地理来渗透家国情怀，提高国家认同感是最有效的途径。

2. 落实立德树人目标

立德树人是当前时代的教育基本要求，也属于道德的基本范畴，在各科教育中都不能够忽视道德与品质的培养。初中地理课程中，通过家国情怀的渗透，养成国家认同感，有助于为学生塑造健全的人格，践行社会主义核心价值观，提高学生的国家责任感与民族自豪感，落实德育教育的基本目标。集合地理学的综合性特点，利用辽阔的疆土、壮丽的河山、多样的名胜古迹、奇妙的民族习俗等等来提高学生的地理学习兴趣，加深对地理知识的理解，推动高效教学^[2]。

3. 初中地理与国家认同教育的融合的探析

1. 发掘教材内容，提高国家认同

作为学生的引导者，初中地理教师想要提高学生的国家认同感，将国家认同教育融入到地理教学中，就应当从思想上开始重视，积极思考与创新教学方式。充分发掘出教材中的资源，有助于顺利渗透国家认同教育理念。以教学中的《海陆变迁》一课为例，其中有一项内容是“沧海桑田”，教师可以带领学生通过成语接龙的游戏激发学生兴趣，调动积极性，然后由带有cang发音的字作为引导，引出“沧海桑田”的标题。然后教师为学生讲述这个成语故事的背后故事，由麻古仙子引出麻古山，然后引出抚州南城这个地域，通过多媒体的图片、视频辅助，让学生感受到抚州的人杰地灵，产生浓浓的民族自豪感。

2. 借助地域知识，渗透家国情怀

想要使学生产生国家认同感，就要注重学生家国情怀的教育，在地理教学中探索地域知识，融合乡土的特色让学生有着强烈的归属感。教师可以结合本土地域的习俗与经典故事等来实现民族意识的教育。也可以利用互联网的资源便利来了解其他地区的风貌与人文习俗。当然在这些教育中都要注重情感的渗透，饱含着国家热情引导学生，激发学生家国情怀。

教师也可以根据中国的宗教信仰来开拓学生视野，通过宗教信仰来凸显出国家的民族性与综合性的特点，同时也引出国家不限制居民宗教信仰的自由度与宽容度，让每个公民能够行使宗教自由的权力，实现民族团结，提高学生对国家的热爱，实现国家认同感的教育渗透。

3. 紧跟热点信息，建构教学情境

情境是各科教学中常会用到的教学手段，在初中地理课堂中，教师也应当建构合理的情境，紧跟社会热点信息，从生活出发来激发学生的学习积极性。在教学中落实以生为本的理念，突出学生主体地位。比如教师可以结合一些《感动中国十大人物》的人物事迹，带领学生观看和感悟，提高学生个体的家国情怀。《感动中国》的栏目组也写给“黄旭华”——中国核潜艇之父一篇颁奖词，颁奖词中这样写道：时代到处是惊涛骇浪，你埋下头，甘心做沉默的砥柱，一穷二白的年代，你挺起胸，成为国家最大的财富，你的人生，正如深海中的潜艇，无声，但有无穷的力量

^[3]。让学生熟读或背诵，感受那些先辈伟人的优秀精神与对国家的热爱，真实体会国家的强盛。

结论：综上所述，中华文化源远流长，在漫长的历史中，中国流传下来的不朽精神值得传承与弘扬。但也正是因为以往的国家认同教育没有很好落实在各阶段的教学中，导致年轻一代的学生缺乏国家认同感，如果没有国家的认同感，也就等同于素质教育不达标，在这种形式下国家得不到发展，就会成为“一盘散沙”，无法实现新时期的国家高标准进步。

参考文献：

[1]潘玉兰.初中地理课堂互动式教学策略探析[J].科幻画报,2021(09):119-120.

[2]张海婷.核心素养下的初中地理教学策略探究[J].文科爱好者(教育教学),2021(04):50-51.

[3]陈杰.地理课程渗透家国情怀教育探析——以2020年人教版高中地理选择性必修2为例[J].地理教育,2021(08):47-50.