提高小学数学高效课堂教学

提高小学数学高效课堂教学

黄秀烟

福建省仙游县盖尾第一中心小学

摘要：小学数学建立高效课堂是教育理念、政策的需要，也是课程本身的需要，在教学实践中，教师首先要充分做好课前的准备工作，以教材为基础，以学生为中心；其次，在课堂教学过程中，要注重课堂氛围的提升；再次，要充分利用教学用具，如自制的模型、多媒体教学等；最后，要充分运用生活化、情境化教学方法，使抽象的概念、复杂的题目更易于学生理解。最终达到高效课堂的教学目标。

关键词：小学数学；高效课堂；教学

引言

随着素质教育理念的不断深入，让学生具备思维能力成为新时代对人才的新要求；而随着“双减”政策的到来，提高课堂教学质量成为国家和社会对学校的要求，为此，构建高效课堂已成为学校及教师发展的关键。而小学数学课程，尽管内容简单，但与其他课程相比，其抽象性和逻辑性特点表露无遗，特别是小学高年级阶段，更需要较强的逻辑推理能力。这就需要教师通过专业的引领，提起学生的兴趣，让学生掌握方法和思路，逐渐培养其数学所需要的思维能力。而这些，均需要更好的利用课堂教学过程。为此，构建高效课堂，不仅是教育理念及政策的要求，也是数学课程本身的需求。

一、精心的课堂教学设计

（一）以教材为基础的课程内容

以教材为基础的课程设计，首先要做好教学内容重难点的掌握分析，针对重难点考虑运用什么样的教学方法与模式去讲授，更能让学生掌握和理解，例如：采用多媒体制作动画的形式，更容易让学生掌握三角形的几何特性问题。然后，结合学生的现状和教学的进度，对教学的整个内容做好调整，对一些非关键性、非重点内容适当的迁移，让教学内容更加高效。最后，对整个课堂的时间进行把握，以知识点的难易程度、重要程度做好时间的规划。在总体设计中，最重要的是对重难点内容创授课的方法和模式，以提高课堂气氛，吸引学生的兴趣，并能充分

理解知识为关键。

（二）以学生为中心的教学观念

以学生为中心的教学观念是以人为本，以学生为主体的教学观念，是充分尊重学生的主观能动性而采取的教学观念，相对于传统的灌输式教学理念而言，以学生为中心，则教师的作用主要在于引导、启发的作用。这相对于传统的灌输式授课难度更大，因为这种方式教师不仅要对专业知识的重难点全盘掌握，更要创造出引导的方法来激发学生的自主思维，并且控制课堂的过程。而要做好这一点，最关键之处就要做好师生之间的角色定位。例如，问题式引导教学、分组讨论教学都是这一教学观念的体现。

二、互动的课堂教学过程

高效课堂构建的关键在于教学过程中的互动，包括师生之间的互动以及学生之间的互动。一方面，课堂教学的开放式特点决定了必须充分利用课堂的氛围来相互影响学生，达到所有学生或绝大部分学生能够投入的学习，让学生开口说，这就是师生或学生之间互动的最基本体现。另一方面，师生或学生之间的互动更符合高效教学的客观规律，这是相比较于传统的灌输式教学方式，学生在教师不断的说教下难以长时间集中精力。为此，采用互动式的教学方式必然能够提高学生的学习积极性，利于集中精力的课堂教学。

（一）师生互动的应用

提问式教学是师生互动的常用方法。提问式教学在不同的时间段其效果有所不同，在课前教师采用提问的方式导入课程内容，例如，在学习《三角形》一课时，可以提问：“大家都说一说什么是三角形？”然后在各个学生的回答中展开这一课的学习，让学生带着好奇是高效课堂开始的优异方式。提问式教学有多种提问方式其作用相对不同，如集答式提问，教师通过相对简单的问题让学生集体回答，能提高课堂学习气氛，这对于拉动较为落后的学生，提起所有学生的注意力具有良好的作用。总之，所有提问均是师生互动的过程，其作用是促进学生提高注意力，提高课堂氛围，导入学习内容，引导学生思维的作用。

（二）学生互动的应用

采用分组合作的方式是常用的学生之间互动的教学方式。一方面，通过分组合作，让学生充分发挥主观能动性，积极调动学生的学习氛围；另一方面，分组合作过程中，学生主动思考，主动探究问题，相比于教师直接给出的答案，其理解和记忆更加深刻。为此，采用学生分组的教学方式是高效课堂中应该应用的方式。例如，在“倒数的认识”课堂中，在充分理解倒数的概念后，为了让学生进一步理解倒数概念以及倒数性质等问题，可以提出需要小组合作讨论的问题：“4/2×2/4=？3/1×1/3=？1×1=？”要求学生计算结果，并研究每个算式中乘数和被乘数之间是否互为倒数，总结倒数性质。在小组的分工及讨论下，计算答案及概念总结均有了结果。学生之间充分发挥了各自的才智，并在听从他人说法时迸发出思维的火花，在相互学习和借鉴中获得了更加坚实的知识。在这一过程中，教师仅起到了问题提出的引导作用，却取得了学生对知识更加深刻的理解和记忆的教学目标；同时，锻炼了学生团队合作精神以及主动思考探究的能力。

三、

丰富的教学用具

教学用具的使用让教师更易于知识的表达呈现，也更易于学生的理解。例如多媒体的应用就是最常用的辅助教学用具。利用多媒体教学可以很好的展现不易口述的内容，并且其赋予变化的特点更易于展现知识的动态过程，且更能吸引学生的注意力。例如，《三角形》学习过程中，要指导三角形的内角和为180度，采用动画的形式，将三个一模一样的三角形各自不同的角度在其中一个角的位置堆叠，完美的组成180度，这一过程利用多媒体动画进行展示，会让知识的呈现更简单，也让学生直观的看到了三角形内角和是180度这一数学知识。

四、高效的教学方法

教学方法的应用是课堂教学中的添加剂，能够更好的展示教学内容，从而让学生更易于理解知识，对教学内容更感兴趣。常用的教学方法有情境式教学法、生活化教学法。

（一）生活化教学法

生活化的教学方法是将教学内容与生活中的事物紧密联系，从而让学生更易理解。针对小学数学知识的抽象性概念，这一教学方式十分必要。例如，对圆的认识，首先可以引入生活化的概念，如碗口、杯口、硬币等，均是圆形的，让学生从感官上更容易接受圆的概念，然后再通过引导的方式让学生思考这些圆形的物品都有什么样的特性，从而让学生更容易理解圆的特性知识。这是生活化教学法的典型应用。

（二）情境式教学法

情境式教学法与生活化教学法类似，但更适用于构建更为复杂的数学计算问题，对于学生理解题目，减少对综合解决问题的畏惧感；同时，也会吸引学生的学习兴趣。例如：学生甲和乙相距1000米，两个学生走路均为每分钟60米。问甲和乙在走了5分钟后相互之间的距离最长多少米，最短多少米？这道题是思维发散的题目，分为沿直线的对向走、反向走、同向走以及不在一条直线上的行走。对于小学生来讲实属难题，教师在讲授时，要考虑学生的理解程度，将题目中的内容生活化，将两个学生不在一条直线上行走想象成绕远，两人在一条直线上走则是抄近路。在抄近路的情况下，相对走完5分钟后，距离肯定最近，相反走完5分钟，则肯定距离最远。通过生活化的距离让学生从思想上不会惧怕解决问题，然后借由生活实例更好的理解题目。

结束语

综上所述，构建小学数学高效课堂是教育观念、政策及课程本身的需要，教师要充分做好课前的准备，以教材为出发点，以学生为中心，精心设计课堂内容。课堂教学过程中要充分调动课堂氛围，在互动中培养锻炼学生的团队精神和探究思维；还要充分应用多媒体等教学用具，以及采用生活化、情境化等更加高效的教学方法，使知识的展示更有吸引力且更易于学生的理解。

参考文献

[1]朱小林.小学数学课堂高效教学的实践与研究[J].考试与评价,2020(11):66.

[2]王存军.基于高效课堂的小学数学教学策略研究[J].名师在线,2020(14):34-35.