基于小学语文习作指导与技巧分析

基于小学语文习作指导与技巧分析

杨清香

大田县石牌中心小学，福建 三明 366100

摘要：小学语文习作指导一直都是小学语文教育教学的重点内容，是最考验小学语文教师水平的内容，也是提升小学生语文综合素养的关键。小学语文新课程改革标准提出，要切实提升小学生的语文习作水平，需要小学语文教师创新小学语文习作指导与技巧，既帮助小学生进行知识积累，又开拓小学生视野格局。文章就现阶段小学语文习作教学的现状作为切入点，从构建习作情境、开展习作实践、借用网络技术三个维度论述了小学语文习作指导和技巧的运用。

关键词：小学语文；习作指导；技巧；教学研究

小学学科体系中，语文不仅仅是一门基础性的学科，还是小学课程体系中的核心学科，在小学生整个小学阶段学习过程中发挥着不可替代的作用。而小学语文教学中，习作教学又是关键性的环节，是小学生语言能力培养的核心。由于习作在小学语文教育教学中所占比重较高，现阶段大多数语文教师还是以高分作文为教学导向，实际开展过程中采取的是“题海战”“应急战”“模板教学”等方式，缺乏相应指导性和技巧性，严重阻碍了小学生语文习作思维发展，也不利于小学生语文核心素养的提升。因此，探索小学语文习作指导和技巧是现阶段小学语文课程教育改革的重要课题。

一、小学语文习作指导的现状

尽管《普通小学语文课程标准》和素质教育都提出了消除“应试教育”弊端，但是现阶段小学语文习作指导过程中“应试教育”影响尚未完全消除，依然有很多小学语文教师在实际开展习作指导过程中形成了一套自我的教学“系统”，且将这一套“系统”原封不动教给学生^[1]。这种教学模式对于小学生取得高分作文有一定的帮助，但是对学生习作思维和习作想象力的限制极大，无法让小学生语文习作能力和习作水平得到真正提升，最终造成小学语文习作指导质量不高。

二、小学语文习作指导与技巧的教学应用

（一）构建习作情境，指导学生思维发展

良好的习作情境能够确保学生在教师习作指导的过程中融入指导全过程，进而通过习作思维发展强化习作过程的思想感情表达。具体来说，小学语文教师在语文习作指导过程中，首先需要依托小学生语文习作能力和习作水平作为语文习作情境的构建基准点。其次，在掌握习作指导目标的基础上，巧妙导入一些和习作相关的能够吸引学生注意力的视频、图片和音乐，确保学生能够在轻松愉快的习作情境下进行习作思维延展和习作思维拓展，潜移默化提高学生习作写作思维。

例如，小学语文“二十年后的家乡”的主题习作指导过程中，教师可以为学生播放《故乡》《家乡》《家乡好风光》等音乐作品，引导学生沉浸在“二十年后的家乡”主题的习作情境中。同时，为学生播放《我和我的家乡》《故乡》等和“二十年后的家乡”相关的电影片段，引起学生的共鸣，进而让小学生感受到习作指导过程教师运用电影和音乐开展习作指导的趣味。随后，教师引导学生结合自己的实际情况和音乐作品、影视作品，将自己的情感感悟和情感表达转换为文字。这样，学生的习作思维得到了发展，习作水平得到了有效提升。

2. 实施习作实践，提高学生习作应用能力

小学语文习作指导要想顺利开展，还需要小学语文教师依托小学语文习作课程教学大纲为核心，根据学生学习需求、教学要求，以提高小学生习作应用能力为目标实施习作实践教学，并在习作实践中有针对性地开展教学指导和习作技巧传递，进而提升小学语文习作指导的质量^[2]。具体来说，小学语文习作指导过程中，小学语文教师应当积极探索一些习作应用的途径。同时，经常性拓展引入一些小学语文习作素材、习作技巧等知识内容，指导学生从这些内容中提取有效知识点在习作行文结构、习作写作方法等方面并做到举一反三。

例如，小学语文“缩写故事”为主题的习作指导过程中，教师可以组织“缩写故事”习作比赛，让学生将自己的习作成果充分展示出来^[3]。同时，组织以“缩写故事”为主题的习作讨论交流会，指导学生在讨论会中引入其他学生的习作经验和习作理念，同时将自己的优秀习作技巧展示出去。学生在习作经验、习作理念和习作技巧交流的同时，自己的习作成果得到了展示，习作的应用性有效突出，提高了习作指导的有效性和质量^[4]。

（三）依托网络技术，指导学生习作创新

网络教学具备教学内容的丰富性、教学方式的选取性、教学展示的集成性、教学沟通的互联性等优势。网络教学的实施，是网络技术、通信技术、媒体技术广泛融合发展之下的创新教法，这种教学方法让小学语文习作内容得到了重塑，将教师习作指导和学生习作创作过程转换为了视频图像、文字音乐、图片等形式，让习作指导更具体、更直观，彰显了习作指导的技巧性和创新性^[5]。而且，依托网络技术实施小学语文习作指导，习作过程中诸如“凤头猪肚豹尾”“先抑后扬”等相关习作技巧和习作方法直观展示出来。这样，学生参与习作写作的积极性得到了调动，自身的学习需求得到了满足，习作过程的思维更为活络，创新性更高。所以，依托网络教学实施小学语文习作指导，不仅体现了习作指导的创新和技巧，也推动了小学生习作写作的思路创新。

比如，小学语文“漫画老师”习作指导过程中，小学语文教师可以在“漫画老师”习作方向和习作任务明确的基础上，利用网络资源为学生提供一些“漫画老师”的范文给学生参考，随后利用PPT展示出“总—分—总”“总—分”“分—总”的写作结构和行文思路，并将每个写作结构的特点利用批注进行标识，让学生充分理解和掌握。

结束语：

针对现阶段小学语文习作指导中存在的创新性缺乏、趣味性缺乏、情感性缺乏、技巧性缺乏等问题。小学语文教师必须在明确小学语文习作指导和技巧的运用方向，贴合小学生的习作实际情况和习作水平创新指导方法和指导技巧，全面提升小学生的习作水平，让小学生的语文习作能力逐步提高。这样，才能在推动小学生语文习作水平提升的基础上，拓展小学生的语文素养，全面提升小学生语文学习水平和学习能力，全面保障小学语文教育教学的高质高效开展。

参考文献：

[1]刘继霞.小学语文高年级习作指导方法策略探究[J].中国新通信,2020,22(05):191.

[2]宋宝兰.让学生爱上习作——小学语文习作指导策略漫谈[J].华夏教师,2019(20):50-51.DOI:10.16704/j.cnki.hxjs.2019.20.033.

[3]解婷,韩帅.浅谈小学语文课内整合艺术[J].中国教育技术装备,2018(03):96-97.

[4]牟晓燕.学生思维透明化的点滴思考——以小学语文习作课堂思维导图的应用为例[J].长春教育学院学报,2017,33(02):65-66.

[5]刘清清. 小学语文中段“习作单元”教学设计的问题与对策研究[D].西南大学,2021.