家园合作开展幼儿早期阅读活动的实践探索

家园合作开展幼儿早期阅读活动的实践探索

胡玉珍

泉州市洛江区河市中心小学 福建省 泉州市 362013

摘要：幼儿园中合理有效地提高家园合作工作的开展效果，能够真正的发挥出家庭的力量，全方位、多角度地对孩子进行教育和引导，从而达到教育的最终目标。所以本次文章的研究就是在幼儿早期阅读这一方面着手，提出家园合作模式在其中的具体应用策略，希望能够在家长的作用发挥过程中，帮助幼儿打开阅读的心门，从而推动幼儿的进步，实现阅读教育活动开展的最佳效果，为社会培养出更多优质的人才。

关键词：家园合作；幼儿；早期阅读活动

前言：《3～6岁儿童发展指南》中指出，在这一时期幼儿的综合素质和能力得以提升，因此教师也需要切实地关注到幼儿成长的现状，根据幼儿的需求，合理有效的找到正确的教育方法和手段，最大程度的发挥出教育的优势，为孩子的成长奠定基础。所以也在这样的背景下，需要教师能够遵循最新教育的要求和理念，恰当的组织开展家园合作这一教育工作的实施模式，力求使幼儿能够在良好的环境氛围中茁壮的成长。本次文章以早期阅读活动的核心，希望能够发挥出家园合作的力量，最大程度的鼓励幼儿参与到阅读活动之中，从而在良好的氛围下，实现幼儿的最佳发展目标。

一、激发家长引导孩子早期阅读的兴趣

想要真正的开展有效的家园合作模式，首先就需要让家长在思想意识上充分地了解到，自身早期的参与到孩子成长过程中的重要性。特别是对于早期阅读这一活动，更是能够让孩子萌发积极阅读的心态，也是孩子综合能力以及行为意识培养的关键所在。所以在教育工作开展的过程中，教师需要起到有效的示范性作用，在家长开放日和家长会的组织时，告知家长早期阅读的重要性，以及开设早期阅读教育活动的意义，使家长能够和孩子们共同上课，观摩教师给予的示范教学，也需要观察孩子的表现，这样才能够实现早期阅读教育工作开展的最为基础的效果。

教师在故事的讲述和问题的提出过程中，有少数孩子出现注意力分散的情况，而随着教师的引导，孩子逐渐形成倾听的习惯，也拥有着较强的语言感知能力。课堂的氛围高涨，气氛活跃，这些都能够让家长在参与活动的过程中耳濡目染，看到自己孩子所具有的进步，从而对早期阅读给予更多的关注和兴趣。因此，教师在示范的过程之中，更是需要从不同的方向和角度着手，尽可能地涉及到班级中每一个孩子，使家长都能够观察到自己孩子在教师引导下的进步，这样家长才能够更愿意参与到家园合作的过程之中。教师也需要把正确的教育方法传递给家长，让家长首先意识到氛围的创设是至关重要的，如果下班回到家，父母拿起手机玩游戏、刷抖音，那么孩子自然而然无法形成自主阅读的思想意识。所以还需要从家长做起，真正的带给孩子一个最佳的阅读环境，鼓励孩子参与到早期阅读的过程中，才能够实现最终的教育工作开展效果。

二、切实帮助家长提升讲读故事的水平

对于幼儿园的孩子以及家长来说，很多家长并不会给孩子讲故事，这也是很多孩子不愿意听家长讲故事的原因，生硬、死板、枯燥，家长只能够把故事书中的汉字叙述出来，却无法用生动的表情把内涵和思想凸显出来。孩子在听家长讲故事时如同嚼蜡，很难真正地感受到故事所具有的趣味性，久而久之，孩子不愿意参与到家长阅读故事书的过程中，家园早期阅读合作工作的开展也无从下手。所以这样的情况就需要幼儿园能够发挥出自身所具有的教育优势，利用微信平台公众号，以及群聊等各种各样的方法，把讲故事的技巧传递给家长，让家长在日常生活中能够不断地对其进行学习。

教师也需要为家长提供机会，如，教师在教室中给孩子们讲绘本故事，讲到一半，然后另一半由孩子回到家中父母完成这样，孩子就能够利用自己的好奇心，更好地与父母进行互动。也能够让父母养成与孩子共同进行早期阅读的习惯，从而达到最佳的教育效果，实现了早期阅读教育的最佳标准，也能够在家园合作的背景下，提高幼儿各方面的能力，推动幼儿的成长和进步。

三、指导和督促家长持续开展亲子阅读

家园合作的背景下，家长各方面的能力都在不断地提高，家长孩子对于亲子阅读的信心都在不断地增强，兴趣也日益的提升，所以教师就需要参与其中给予家长各方面能力水平的强化指导，以及督促性的作用。特别是在家长刚开始准备通过家庭的环境，与孩子进行早期阅读的阶段，更是需要密切的关注，努力使家庭环境下，阅读教育活动开展得更加有效和持久。

例如：教师在关注到家长对早期阅读教育活动产生兴趣之后，就需要提出一系列的要求，详细的介绍其中家长所需要注意的事项，并且提供相应的平台，使家长在陪伴孩子阅读过程中遇到问题，及时的与教师进行互动，也可以与其他校长进行交流，找到问题解决的最佳方法，从而实现阅读教育的效果。同时，教师也需要引导家长能够学会把孩子阅读兴趣的培养放在首要的位置，为孩子创造出良好的环境，挑选合适的故事，同时也是最重要的就是需要持之以恒，每天都需要坚持阅读10～30分钟，只有这样才能够循序渐进地带领孩子进步，也能够让孩子从最开始的不参与，到后期的良好互动。

幼儿园也可以结合每一个家庭的阅读情况，制作出一本“幼儿阅读存折”，家长每天阅读之后也需要简单地进行记录，定期幼儿园回收查看，以便于了解幼儿在家庭环境中阅读的情况，更能够利用这样的形式，督促家长把亲子阅读的活动落实到实处，总结和推广成功的做法。这些都能够使家长真正的参与到孩子的成长过程之中，从而提高孩子阅读的兴趣，使家园合作真正的达到最佳的效果，也能够让孩子在家长的陪伴下茁壮健康的成长。

结论：综上所述，结合我国幼儿教育工作开展的实际情况进行分析能够了解到，在当前的教育环境下，很多教师都忽略了家园合作的重要意义，甚至有些家长与教师之间存在着互不打扰的思想意识，这样的情况都会造成幼儿的教育工作出现断层和脱节的情况，不利于幼儿的发展。所以本次文章就基于以上的内容，以早期阅读活动为核心，探讨家园合作在其中的具体应用策略，希望能够在家庭和幼儿园的不同分类和环境下，都给幼儿带来良好的阅读环境，使幼儿积极主动地参与其中，提高幼儿自主阅读思想意识，为孩子各方面能力的发展，真正的做出巨大的贡献。

参考文献：

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[3]戚单.农村幼儿家庭早期阅读教育的“缺失”与思考——基于生态系统的视角[J].亚太教育,2016(29):154+153.