数学智慧，在意外生成中得以彰显——浅谈小学数学教学策略

数学智慧，在意外生成中得以彰显——浅谈小学数学教学策略

冯国强

万载县仙源乡中心小学 336108

摘要:随着素质教育教学工作的进一步开展，教师在教学过程中更应该突出学生的主体地位。鼓励学生积极大胆的提出问题，按照学生的思路来把控课堂进度。特别是在面对学生提出意料之外的问题时，教师更应该沉着应对，实时进行教学计划的调整。将临时生成的教学资源融入到教学内容当中，引导学生进一步感受到数学知识的魅力，同时彰显学生个性，培养学生数学逻辑思维。另外在面对学生提出偏离课堂内容的问题时，教师要及时的扭转教学方向，摒弃错误观念对学生个人思维的影响，推动数学教学工作有序开展。

关键词:数学智慧；意外生成；小学数学；策略

小学阶段的学生个人知识储备量有限，他们对新鲜的事物有着强烈的探索度，并在学习过程中不可避免的会提出自己的问题。为了能够进一步推动小学数学教学工作的顺利开展，培养学生综合素养，为学生今后的学习奠定基础。小学数学教师应该正确的对待学生所提出来的问题，并对这些问题进行归类，面对合理化的问题教师应该把握这一教学机会，按照学生的思路进行问题的解决以及相关知识的拓展，激发学生个人学习积极性，鼓励学生大胆的将个人想法表达出来，并与老师展开平等的讨论。而面对不合理的问题时教师要及时扭转学生思路，帮助学生树立正确的学习观念，在与学生相互交流和沟通中提升教学质量。

一、小学数学教学工作重点分析

为了确保小学数学教学工作的顺利开展，必须从学生角度和教师角度进行多发问题的思考。在有效发挥教师引导作用的同时，将学生主体地位得到充分体现，尊重学生的意外生成，并将意外生成的作用在数学教学过程中得以展现。

1.1学生方面

在教学工作开展过程中，需要考虑学生个人主体差异性，特别是小学阶段的学生，他们对个人行为的约束力较差，对事物有着自己独特的见解。这就需要教学工作开展过程中能够对小学生个人进行综合考量，进一步培养学生个人的自信心，在日常学习过程中鼓励学生积极的提出问题，在遇到问题时能够及时的反馈给教师，积极配合教师教学工作的开展，并与老师在相互配合中提高个人数学学习能力，感受数学知识的魅力，不断进行问题的深入挖掘，并做好知识的有效衔接。

1.2教师方面

小学数学教学工作开展过程中，为了能够进一步提高教学质量，除了要确保学生主体地位不被动摇，还需要进一步发挥教师的引导作用。特别是在新课改目标的影响下，教师需要不断进行自我完善，并对所教内容进行深入的探索，站在学生的角度进行问题的预测。同时，老能够顺应不同时期学生的需求变化，教师也需要进一步打破课堂教学的时间和空间限制，鼓励学生能够大胆的提出问题，特别是有教学价值的意外生成问题，教师需要重点把控，并将其与教学内容进行有效融合，引导学生不断进行知识的拓展，这也是当前小学数学教学工作的一大重点。

2. 探究小学数学教学过程中如何发挥意外生成的作用

小学数学教学过程中，考虑到小学生个人特点，教师要重视学生的意外生成，并合理的利用意外生成，不断拓展教学内容，并不断完善教学方式，做好随机应变的准备，帮助学生树立正确的学习观念，在合理化的范围内大胆提出问题，并与老师展开平等的讨论，推动教学工作的顺利开展。

2.1拓展教学内容

在小学数学教学过程中，学生个人对知识的理解和掌握能力不同，在课堂上的表现力就会有所不同，教师要正确的看待每一位学生的学习状态，并根据学生个人反应力的不同进行教学内容的调整，并在现有教学基础上进一步拓展教学内容，帮助学生巩固所学知识并同时进行学习内容的拓展。

例如，在学习《梯形的面积》这一节内容时，部分学习能力较强的学生已经事先做好教材内容的预习，当老师在引导学生如何计算进行面积时，已经有同学回答出梯形的面积等于上底加下底的和乘高除以2，学生的回答导致教师之前所设计好的教学环节受到影响，而此时需要教师能够做到随机应变，适时的进行教学内容的调整，教室可以先将梯形的四边长度告知同学，并要求同学利用不同的方式来计算出梯形的面积，可以将整个梯形划分成两个三角形，梯形面积的计算，或者是将梯形分成一个矩形和两个三角形，这样来引起学生的探索兴趣，让学生在有效的掌握本章节教学重点内容时，能够复习巩固之前所学图形面积计算公式，不断拓展学生的知识积累。

2.2合理利用意外生成

在课堂教学中，教师不可能保证每一位同学都会按照自己的教学节奏进行问题的思考，这就需要教师能够合理的进行教学内容的安排，适当的设置提问环节来了解学生的基本学习状况，当学生所提出来的是教师所预测范围之外的问题时，教师应该合理的利用意外生成，并发挥个人智慧将意外生成转化成有利于学生吸收理解的数学知识，这样既可以帮助学生有效掌握所学知识，也能够更好的推动教学工作有序开展。

例如，在学习《小数除以整数》时，教师小学生提出问题:小明买了15根铅笔，一共花了7.5元，每根铅笔多少元，计算公式为7.5÷15＝0.5元，随后教师从自己口袋里掏出10元钱，并引导学生解决10元钱可以买几根铅笔的问题，但却有学生将重点集中在10元钱购买15根铅笔后还需要找回多少？教师可以借助学生的思路，让学生能够自主地发现问题，并在问题解决过程中更好的理解和掌握所学知识。

2.3重视学生意外生成

小学数学教学过程中，教师需要考虑学生个人的特点，重视学生意外生成。坚持以学生为主体，进一步引导学生自觉感受数学知识的乐趣，并不断进行深入探索挖掘，同时给予学生足够的时间进行问题的提出，并与学生保持平等的关系进行意外生成问题的探讨，合理的利用意外生成，提高学生个人学习自信心，让学生不再对所学知识产生抵触感，而是让学生在提出问题的同时能够获得老师的认可，在今后的学习过程中，能够将个人实际情况及时反馈给教师，方便教师教学工作的及时调整，有效的启发学生树立正确的数学知识学习态度，充分发挥意外生成的作用，不断突出学生个人的主体地位。

2.4设置问题环节

为了在数学教学过程中更好的发挥意外生成的作用，教师可以在课堂教学活动中合理的设置问题环节，做好随机应变的准备，引导学生积极的将个人问题展现出来，正确的对待意外生成，并有效的将意外生成与课堂所学重点知识结合起来，提升学生个人的逻辑思维能力，营造良好的课堂氛围，与此同时，在设置问题环节中，教师要适当的考虑对学生个人的数学观念进行检验，一旦发现学生观念出现严重偏差时，教师要进行及时的引导，扭转学生个人错误观念，帮助学生树立正确的学习态度，在合理的范围之内提出问题，杜绝恶意扰乱课堂纪律的行为出现。

结束语:

综上所述，小学数学教学工作开展过程中，教师必须对教学内容进行全面的了解，同时做好问题的预测，在面对学生课堂上意外生成的问题时，教师需要做到沉着应对，灵活性的对教学内容进行调整，并从学生的角度进行问题的分析和解决，突出学生个人学习能力，同时对课堂进度进行有效的把控，不断培养学生新的思维能力，让学生能够在现有问题的基础上进行知识的归纳和总结，拓展学生的知识储备量，同时让学生真正理解数学知识对人的生活和生产的重要影响，进而积极配合教师教学工作的进行，彰显个人思维创造力。

参考文献:

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