减负提质背景下小学低年级数学作业设计策略

减负提质背景下小学低年级数学作业设计策略

吴玉春

福建省三明市尤溪县第三实验小学 365100

摘要：现代化教育背景下各科教师都开始注重提升教学质量，减负提质背景下，相关部门要求教师在减轻学生不必要学业负担的情况下提升教学质量及作业质量，本文对如何在小学低年级作业设计方面实现减负提质。

关键词：减负提质；小学低年级；数学作业设计

前言：教师在课堂教学环节完成后为学生设计及布置作业是为了巩固学生当天所学的知识，提升学生利用数学知识解决问题的能力，使学生的知识结构更加丰富，使学生的数学思维得到拓展、创新意识得到提升 。在当前教学阶段下，双减政策被提出，相关部门要求教师减少作业布置数量提升作业设计质量。在此背景下，小学数学教师开始遵循这一教学政策对作业设计进行创新与优化，在此过程中我们取得了一定的进步，也遇到了一定的困难，目前，教师仍在致力于减轻学生作业负担，提升作业设计质量。

1. 小学数学作业设计与布置中存在的问题

随着社会的发展及企业管理方式、生产方式的进步，人们所面临的竞争越来越激烈，很多家长过于注重让孩子赢在起跑线上，在这一观点的驱使之下，他们给孩子报了大量的课外加强班。除此之外，教师的待遇也与学生的考试分数挂钩，在这样的背景之下，教师在布置作业的时候往往以提升学生的考试能力为目的，所以会给学生布置大量的作业，作业内容也大多与往年试卷习题有关，这些习题存在较大的重复性，浪费了学生的大量时间，且起到的效果并不明显。

1. 教师作业设计观念不符合现代教育要求

很多教师认为只要给学生布置更多、重复性更强的作业，学生就能够通过重复练习、重复记忆提升数学考试能力，所以往往给学生留下大量的家庭作业，殊不知，在巨大的作业压力之下，学生反而产生了厌学、厌作业的心理，反而容易出现完不成作业甚至不做作业的情况，导致学生的已学知识得不到巩固，反而丧失了学习兴趣，不利于学生数学水平的提升。

另外，现代教育背景下，相关部门提倡核心素养教学，但是有很多小学数学教师认为核心素养教育只需要体现在课堂教学中即可，忽略了在作业设计过程中融入核心素养元素，这样会导致学生在课堂教学中培养起的核心素养无法得到延伸及加强，不符合现代教育要求。

2. 作业形式太过单一无趣

现阶段下，大部分教师都已经开始对作业进行减量提质，但是由于教师习惯了过去的作业设计与布置方式，在减负提质方面缺乏相关经验，所以目前教师已经开始逐渐完成减负工作，但提质工作却才刚刚开始。部分教师在进行作业设计时仍然采取过去形式单一的设计方法，导致作业缺乏趣味性，学生在做作业的过程中倍感煎熬，无法吸引学生做作业的兴趣，导致学生作业拖拉或质量不佳，起不到应有的效果。

3. 作业内容缺乏层次性

很多教师在小学数学教学过程中意识到了学生之间的差异，并能够根据学生特点不同、水平不同开展不同层次的教育，在教学内容与形式方面尽量满足不同层次学生的需求，但是大部分教师尚未将层次意识融入到作业设计之中。既然教师在教学中应用了层次教学法，那么学生在课堂上吸收到的知识与技能也是不一样的，如果教师给所有学生布置内容相同的作业，那么就会导致低层次的学生无法自主完成所有作业练习，而高层次的学生又无法在做作业的过程中获得提升，出现“低层次学生不会做，高层次学生没吃饱”的现象，不利于学生的集体进步。

2. 如何在减负提质背景下优化数学作业设计策略

1. 在作业设计中融入生活实践性

小学低年级的数学知识相对来说比较简单，但是对于数学基础一般的小学生来说却存在一定难度，所以教师可以从学生熟悉的点入手，开展生活实践化作业设计。为了能够使学生通过数学学习实现思维方式的拓展、探索能力的提升、数学基础知识的增强，教师应当将生活实践与作业设计进行结合，这样一来数学作业内容更加生活化，给学生带来熟悉感与趣味性，能够吸引学生兴趣。生活化、实践化的数学作业能够使学生沉浸在生活情境之中，运用生活数学思维看待问题、分析问题、解决问题，促使学生在作业练习方面更加积极主动。教师在生活化实践作业设计过程中，要注意从生活实际与学生实际出发，使生活化实践作业任务合理可行，引导学生通过生活元素寻找答案。

例如，教师在教授完“加减法的基本运算”内容之后，就可以布置相应的实践性作业。教师可以要求学生在放学后去商店买一种学习必需品，在买卖过程中家长不能干涉，由学生自己完成现金付款。在付款的过程中就会涉及到付款和找零，这一过程中学生就需要应用到当天所学的加减法基础运算，如此，学生不但买到了学习必需品，并且在买卖过程中增强了数学运算锻炼，提升了其运算能力。同时，在这一过程中学生也体会到了数学在生活中的重要性，并培养了运用数学知识解决现实问题的好习惯。

2. 增加数学作业的探索性

减负提效背景下，教师除了要减轻学生作业负担，还要提升作业的质量，具体体现为应当增加数学作业的探索性、实践性与合作性等因素，唯有如此，才能通过数学作业提升学生的学习积极性、探索能力、思维能力、创新创造能力等，不但能够帮助学生提升数学知识与能力，还能帮助学生掌握正确的学习方法，对于其数学长期学习来说十分有益处。

例如在开展认识图形教学之前，教师就可以布置与图形有关的探索性、预习性作业。教师可以引导学生在学校、家庭或社会场景中寻找圆形、正方形、三角形等图形，并引导学生探索图形的特征，例如正方形四边相等、圆形的特征是轴对称、三角形的特征是有三个边和三个角。图形的这些特征是非常明显的，只要学生注意观察、勤于探索、加强与同学之间的交流就能够较为容易的总结出图形的特征，如果学生总结的并不完整，教师也不应批评学生而是要有针对性的进行补充或指正，提升学生的数学知识水平。在这一过程中，学生不但掌握了不同图形的特征，而且还在作业探索过程中体会到了乐趣与成就感，思维能力及学习积极性得到了提升，有利于长期发展。

3. 提升数学作业设计的层次性

学生之间的个体差异是客观存在的，大多数教师也能够认识并客观看待这一事实，能够根据学生的实际情况开展层次化教学，却较少有教师在作业设计中融入层次性内容，导致教学实施与作业布置之间的脱节。为了进一步提升作业质量，教师应当有意识的增加作业的层次性，其次，还需要给予学生一定的作业选择权。教师可以根据学生学习水平以及多层次教学内容来进行作业设计，在作业内容中应当包含难度较小的作业、常规难度的作业以及难度较高的作业，并将这些内容划分为必须完成的任务与自主选择的任务。高层次的学生需要完成难度较高的作业，自主选择是否完成常规作业；中等层次的学生需要完成常规难度的作业，自主选择是否完成高难度的作业 ；低层次的学生需要完成难度较小的作业及能力范围内的常规作业，这样有利于所有学生获得更好的进步。

4. 提升作业的趣味性

作业内容及作业形式是否有趣是学生能否积极主动完成作业的关键，所以小学数学教师在设计作业的过程中要注重提升作业的趣味性。例如可以在作业中融入游戏元素、故事元素等学生较为感兴趣的元素，这样学生就会对作业产生好奇与兴趣，并尝试积极主动的完成作业。例如，在“6-10的认识与加减法”的课堂教学完成后，教师就可以布置亲子游戏作业，要求家长与学生利用纸盘和扣子，共同完成“纸盘加减法”游戏，通过数扣子使学生直观的认识到加减法的原理，提升其数学思维水平。

结语：减负提质背景下，小学低学段数学教师应当充分认识到学生的学习特点，并根据实际情况提升作业设计质量，在减轻学生作业负担的同时，提升学生的学习效果。

文献引用：

1. 樊心鹤. "减负提质"背景下的小学低年级数学作业设计策略[J]. 试题与研究：教学论坛， 2020(18):1.

2. 刘丽. 解读"减负提质"背景下的小学低年级数学作业设计策略[J]. 中国校外教育， 2020(1):2.

3. 罗素蓉. "减负提质"背景下的小学低年级特色数学作业设计策略[J]. 2020.