本土文化综合实践活动中学生评价方法和评价指标的研究

本土文化综合实践活动中学生评价方法和评价指标的研究

范英兰土

福建省大田职业中专学校 福建 三明 366100

摘要：综合实践活动是中职语文教学的重要环节。本文通过论述当前中职语文综合实践活动对学生评价方法存在的问题，指出在本土文化综合实践活动中，教师要创新评价方法，将活动观察法、学生自评及小组评等融入活动评价中，同时结合活动的设置目标，合理构建评价指标，全面反映学生的活动收获。

关键词：本土文化；综合实践活动；评价方法；评价指标

随着我国职业教育规模的不断扩大，职业教育受到的重视度也越来越高。语文是中职教育的基础课程，而综合实践活动又是语文教材中的重要内容，根据职业教育的特点，在综合实践活动中，要突出学生的主体地位，活动的组织、设计以及评价等都要基于学生的兴趣点和职业导向。本文结合当前中职语文综合实践活动中对学生评价方法存在的问题，指出了本土化文化综合实践活动中学生评价方法和评价指标方式。

一、当前中职语文综合实践活动对学生评价方法存在的问题

（一）评价人员以教师评价为主，忽视其他评价

在各种实践活动中，很多教师忽视评价的作用，只是单纯的让学生对活动撰写参与心得体会，以文字来作为评价指标，缺少数据的支撑。此外，在评价人员上，以教师单独评为主，小组评、学生自评采用的很少，导致教师无法全面认知学生在其中的收获。

（二）评价内容不够全面

受到应试化教育的影响，在评价中，教师的出发点仍秉承“分数论”思想，关注的重点仍在活动方法上，对于学生的活动态度、活动收获、经验以及教训等评价较少，导致学生在活动中的积极性不高，参与意识不强。

（三）评价标准的制定不够合理

在制定评价标准或者是评价指标的时候，很多教师采用分数制，不能真正将学生的活动价值体现出来。因此，教师要结合学生的学情和活动组织安排等，设计更合理的评价标准，来衡量学生的实践能力，对于活动中存在的问题及时给予纠正，从而达到活动的目标要求。

二、本土文化综合实践活动中学生评价方法和评价指标研究

在组织活动的过程中，教师不能局限于框架式的结构，要敢于将多元化的评价方法用于对本土文化活动中，在评价中体现学生的主体学习地位。在多种评价方法的相互融合下，才能促进综合实践活动不断进行调整，逐渐趋于完善。

（一）采用活动观察法进行评价

在评价的过程中，教师要仔细、精确的对语文活动课程情境进行实际的观察，采用表格的方式记录好活动观察的结果。比如在组织《专业-助我点燃信念的灯》活动课时，为了提高学生的专业素养，教师可以挖掘本土文化，比如闽中土堡文化，带领旅游、艺术等专业的学生深入当地，对闽中土堡的旅游特色、房屋艺术性以及当地的环境进行调查，知道闽中土堡是一种大型防御式民居，内部非常复杂，有祭祀祖宗的礼制空间、招待客人的接待空间、家人居住的生活空间、贮藏农具粮食的储物空间，还有抵御进攻的防御设施，是防御与居住功能的完美结合。教师观察学生实地采访的过程，将学生的采访内容、口头表达能力等进行记录，引导他们运用自主学习、小组合作互动交流以及分享成果的学习方法，结合土堡文化，对自己的专业进行了解，熟悉即将学习的专业特色，激发其热爱专业、树立学好专业的信心。

（二）学生自评、小组评相结合

学生自评法是一种依靠学生自己在活动中的表现来进行的教学评价，评价标准来自于学生自我表现以及对此进行的价值判断和评定。小组评也是综合活动需要关注的地方，在活动中教师不可能对每个学生的表现都进行深入的观察，通过设计活动小组的形式，可以让小组内的组员进行相互了解，对彼此的分工更加清晰，在互评中就会掌握好方法和技巧。比如在《专业-助我点燃信念的灯》活动课中，教师可以将旅游专业和艺术专业的学生分成两个小组，让他们通过实地采访、现场模拟演示、解说、描述以及展示“我所了解的专业”为活动构成形式，对在土堡地区进行工作的毕业生进行采访，搜集土堡文化相关资料，进行整理，在小组活动中提高团队协作的能力，增强集体荣誉感，为今后的学习做好准备。对于旅游组的学生，综合活动的采访对象除了毕业生外，可以是当地的居民和游客，对于艺术组学生来讲，采访的对象可以是土堡当地博物馆内的解说员或者是参与设计和维护土堡建筑群的设计家。在合理的设置活动小组后，在最终的活动评价上，找出个人理想与所学专业之间的联系，在学生对自己点评的过程中，教师和另一小组的学生要给予适当的点评和引导，为下一步的活动做好准备。

（三）评价指标的确定

结合综合实践课程的特点，学业要求可以制定如下的标准：①水平一。学生自主设计综合实践活动的主题、项目、流程以及评价活动的标准；在活动情境下，能够运用语文知识和能力解决现实问题；根据活动课要求完成听说读写训练。②水平二。自己组织并创设相应的情境，在情境中进行活动的组织和实施。③水平三。确定以提升语文核心素养为核心，提高语文综合应用能力为重点对活动项目进行调查、搜集相应的资料。结合《专业-助我点燃信念的灯》这项综合实践活动，评价指标可以这样设置：

（1）活动态度评价：参与设计活动的内在动力，是否可以自主设计调查土堡文化的相关形式，对活动流程的掌握程度，小组内讨论的积极性，能够提出自己建设性的意见，

（2）活动收获评价：课前搜集土堡文化、整理活动素材与个人专业相关能力；活动前资料整理成表格能力；对于小组活动的贡献情况；采访往届本专业毕业生的能力以及口头表达能力。

（3）活动经验以及教训评价：活动完成后，撰写《我和我的专业》演讲稿的能力，能否充分认识到自己专业的重要性；毕业之后是否具有明确的职业导向，打算如何开启自己的职业生涯。

（4）语文核心素养能力评价：学生是否能够将平时所学知识用于解决现实问题中，口头表达能力是否提升；对于土堡文化内容是否全面了解；对土堡文化的审美及鉴赏能力是否得到提高。

结语

综上所述，受到应试化教育的影响，很多综合实践活动忽视评价的作用，在仅有的评价中也是以教师单独评为主，忽视学生的参与，导致学生积极性不高，影响了综合实践活动的效果。下一步，在中职语文综合实践活动中，教师要融入本土文化内容，结合学生的专业特点，设置评价内容和方式，突出学生的主体性，让他们参与到活动的评价中，从而挖掘其身上的潜能，提高职业素养。

参考文献

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[3]朱巍.任务驱动教学法在中职语文综合实践活动中的应用及反思[J]. 广西教育, 2015(2).

本文系：福建省职业技术教育中心职业教育教学改

革研究课题 ，课题名称：闽中堡文化在中职语文综合实践活动教学中的开发和运用研究，课题编号：ZB2020065