案例式教学法及模拟教学法在口腔颌面外科学理论教学中的应用

案例式教学法及模拟教学法在口腔颌面外科学理论教学中的应用

郑春霞 姜娅通讯作者

贵州省人民医院 550001

【摘要】目的：观察分析口腔颌面外科学理论教学过程中案例式教学法与模拟教学法的应用效果。方法：于2021年01月--2022年01月将60名口腔颌面外科实习学生进行随机对照分组，对常规组30名学生进行传统教学，对研究组30名学生进行案例式教学与模拟教学。结果：研究组学生理论成绩、实践成绩均高于常规组（p<0.05）；研究组学生对教学满意度显著高于常规组（p<0.05）。结论：在口腔颌面外科学理论教学过程中使用案例式教学法、模拟教学法，能够进一步提高学生理论成绩、实践成绩，且此种教学法备受学生认可、青睐，应用前景广阔。

【关键词】口腔颌面外科学；理论教学；案例式教学法；模拟教学法

[Key words]Oral and maxillofacial surgery; Theoretical teaching; Case teaching method; Analogue teaching method

口腔颌面外科学是一项重要的口腔医学分支学科，以颌面骨、口腔器官、唾液腺、面部软组织、颈部以及颞下颌关节疾病的病理病因研究以及预防治疗为主，涉及的内容复杂、多样，加之社会环境改变，使得疾病谱发生了翻天覆地的改变，给教学工作带来了一定难度^[1]。传统教学枯燥，难以激发学生学习兴趣^[2]。因此，有必要寻找一种更加高效、高质量的教学方法，促使学生主动、积极学习，从而加深学生认知，提高教学质量^[3]。本研究特此纳入60名我科实习学生作为观察对象，探讨了案例式教学法与模拟教学法的应用效果，以供参考。

1.一般资料与方法

1.1一般资料

本研究于2021年01月--2022年01月抽选60名颌面外科实习生作为观察对象，以数字随机表法作为分组对照依据，将60名学生随机纳入常规组、研究组，各30例。研究组包括5例男学生、125例女学生，年龄19-22岁，均龄（20.2±1.7）岁；常规组包括3例男学生、17例女学生，年龄18-22岁，均龄（19.7±1.6）岁。两组基础资料可比性充分，统计学检验结果P值均＞0.05。

1.2方法

常规组30名学生进行传统教学，由老师向学生分析、讲解案例，学生一边听讲，一边做好笔记，课后复习，巩固知识。

研究组30名学生进行案例式教学与模拟教学，在模拟情景的课堂中引入经典案例，具体为（1）课前准备。根据教学大纲要求，由老师提前选好病例，将案例中的姓名隐去；对于扮演病患这一角色的学生，老师指导学生牢记红色笔勾画的相关内容；提前7d嘱咐学生检索、搜索相关内容，课前1d由老师向学生提供病案或相关案例。学生参与者根据老师提供的病案资料或相关案例，自主设置扮演角色、就诊流程。（2）模仿病患的学生，一定要牢记就诊原因、既往病史、主诉表现等等。模仿医生的学生，则根据病患提供的主诉、症状表现、病史，指导病患做好相关检查，写病史，告知其检查结果，初步作出诊断，提出治疗建议或意见。参与其中的所有学生，应当各司其职，扮演好各自的角色，力求获得真实的情景。结束模仿之后，让学生表达所思所想，倾诉心中感受，评论教学方法。老师向学生详细讲解案例，点评学生表现，纠正不足之处。

1.3观察指标

结束课程学习之后，通过闭卷答题方式，考核学生的理论成绩，100分满分，得分越高越好；由学生随机选取一组案例，根据案例要求进行实践操作，老师根据学生实践表现给予打分，100分满分，得分越高越好；使用自制的问卷调查统计学生对教学方法的满意度，10分制，包括非常满意（7-10分）、基本满意（4-6分）、不满意（1-3分），总满意度=100%-不满意率。

1.4数据统计处理

使用统计学软件（spss22.0）分析、检验研究组与常规组获得的定量资料、定性资料，其中以均值（x）±标准差（s)形式描述的理论成绩、实践成绩属于定量资料，组间t检验；以%（率）形式表述的教学满意度属于定性资料，组间X²检验。最终以P值描述数据差异，P＜0.05说明数据存在统计学意义。

2.结果

2.1观察研究组与常规组学生成绩 见表1

表1 研究组与常规组学生成绩对比（x±s，分）

2.2观察研究组与常规组教学满意度 见表2

表2 研究组与常规组教学满意度对比

3.讨论

灌输式的传统教学模式单一、枯燥乏味，难以让学生掌握知识要点，严重遏制了口腔专业人才的培养^[4]。因此，有必要创新教学方法，激发学生学习兴趣，提高教学质量。案例式教学方法、情景模拟教学方法比较新颖，由于能够将复杂的、抽象的知识具体化、简单化、兴趣化而备受师生青睐、认可^[5]。模拟教学法具有较强的操作性、时效性，且趣味性十足，能够将实践与理论紧密结合，促使学生活学活用。而案例式教学法能够联系临床实际，在真实情境中引入典型案例，引导学生积极、主动参与，能够进一步拓展学生视野、思维，加深学生对口腔疾病的掌握、理解^[6]。本研究对照观察，研究组学生理论成绩、实践成绩均高于常规组（p<0.05）。充分肯定了案例式教学与模拟教学法的有效性。与此同时，研究组学生对教学满意度93.33%显著高于常规组76.67%（p<0.05）。说明形象生动、趣味十足的案例式教学法与模拟教学法备受学生欢迎。

总而言之，案例式教学与模拟教学法的应用效果确切，值得在口腔颌面外科学理论教学中广泛应用。

【参考文献】

[1]李运峰.案例教学模式和数字化技术联合培训模式在口腔颌面外科专科医师规范化培训中的应用[J].中国实用口腔科杂志,2021,14(04):429-432.

[2]刘建伟,霍美玲,张敏,等.PBL联合CBL模式在口腔颌面外科临床教学中的应用探讨[J].中国继续医学教育,2020,12(20):30-32.

[3]曹巍,杨嵘,刘剑楠,等.口腔颌面外科课程整合现状调查及教学改革的探讨[J].吉林医学,2019,40(11):2694-2695.

[4]石慧清,李水云.以案例为引导的教学模式在口腔颌面外科门诊护理教学中的应用[J].内蒙古医科大学学报,2018,40(S2):131-134.

[5]董伟,冯晓洁,戚孟春.CBL结合PBL教学法在口腔颌面外科理论课教学中应用及效果分析[J].中国高等医学教育,2018(06):99-100.

[6]陈贵征,刘瑶,项涛,等.TBL联合CBL教学法在口腔颌面外科临床教学中的应用[J].中国高等医学教育,2017(11):89-90.