英语名著阅读对高中生阅读和写作能力的促进作用

英语名著阅读对高中生阅读和写作能力的促进作用

张小燕

山东省威海市乳山市第二中学 264500

摘要：阅读自始至终都是语言输入的桥梁和纽带，支撑着个体素材的积累，也荡涤着思想和灵魂，在整个素质化教育中所发挥的作用都是无可替代的。正因为如此，本文也将以高中英语课堂的设计为切入点，从名著阅读出发，分析名著阅读给高中生阅读和写作能力带来的积极影响，并探讨实践的方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅作抛砖引玉之用。

关键词：高中英语；名著阅读；阅读和写作；逻辑思维培养；方法探究

引言：

在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调能力的延伸和拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。英语作为培养学生逻辑思维和实践能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就阅读和写作这两大板块来讲，要尤为强调名著的应用。

1. 分析名著给高中生阅读和写作带来的积极影响

从新课程标准中可以看出，高中英语对学生阅读量的要求是尤为严格的，除了要保证教材上的文章能够充分理解之外，学生也至少需要达到23万词以上的课外阅读目标，在教师的引导下展开多元化的名著鉴赏和分析，并提炼其中存在的优秀元素，树立正向的阅读和写作意识，具备跨文化交流思维，为后期的实践做好充分的准备工作。这也就意味着，名著本身就可以为高中英语课堂注入更多的生机与活力。对于高中生本身来讲，他们的阅读和辩证能力发展是相对有限的，虽然可以在教师的带领下掌握基本的语法，但如果他们面对的阅读材料过于单调，就难免会产生抵触和厌烦的情绪。在这种情况下，教师就可以导入不同类型的英文名著，让学生从多个层次与角度出发，展开深度的解读，提高学生的英语阅读分析能力，并通过归纳和总结，积累写作素材，完成语言输出，更为精炼的掌握写作的要求和主题，并学习名著中巧妙的表达方法和写作手法。因此，名著和英语课堂的结合，能够提高学生本身的英语逻辑能力，表达能力和写作能力，让学生积极的进行信息的截取，整合，重组与应用，让自身的信息输出变得更加具有价值，更加具有艺术性。

2. 分析高中英语名著与阅读和写作教学的结合方法

（一）做好素材的积累

教师需要认真思考教材和名著之间的衔接之处，把握班级的学生层次和能力水平，针对性的引进不同的名著段落，并潜移默化的进行渗透。具体来讲，教师要先分析教材上的主流内容，把握不同章节中的主题和单元重点，结合互联网或者是其他现代化渠道，搜集与教材有关的英语名著，截取具有代表性或者是典型性的部分，融入到课堂实践中来，引导学生对比教材课文和名著节选。或者，教师也可以从实践生活出发，引入一些与学生社会经历有关的英语名著，让学生拥有更多的熟悉感和亲近感，让学生可以消除内心的抵触和厌倦情绪，养成良好的探究习惯。与此同时，教师要关注学生在英语阅读中的状态，分析他们写作的进度，当学生已经积累了一定的素材之后，可以为他们推荐更加具有教育意义的优秀名著，例如《终于和平》，《格列佛游记》，《福尔摩斯探案集》，《小妇人》，《秘密花园》等等，让学生依照自己的喜好进行灵活选择。在这里，教师也可以考虑中西文化之间的差异，引导学生阅读中国优秀民族的英文译本，包括《红楼梦》，《山海经》，《资治通鉴》，《世说新语》，《鲁迅全集》等等，引导学生自动进行中英文的对照，从文学，地区，社会背景，生活习惯，人文特色等多个角度进行探索。教师也可以为学生重点提示一些经典的名著桥段，让学生根据需求在写作中加以运用，推动名著阅读向着常态化的方向发展，培养学生的跨文化交流意识。

（二）培育阅读思维

英语名著本身就与特定的社会发展存在密切的关系，能够反映历史和生活的基本状态，无论是环境描写，人物形象的刻画，亦或是情节的设计都来自实际生活，名著中所传递的情感，也会受到作者本身心境和心态的影响。虽然很多高中生都已经具备了相当程度的理解能力，但由于他们的生活阅历是相对有限的，所以自身的情感世界与作者之间也存在明显的区别。这也就意味着，教师需要认真分析学生形象思维和逻辑思维的特点，结合现代化的技术，让学生用更为通透的形式去理解名著的内涵。在读到一些重难点段落的时候，教师可以直接录制微视频或者是配置纪录片，从写作意图，人物情感动作和语言等多个层面，鼓励学生进行抽丝剥茧的分析，让学生可以充分感受名著所处的社会时代和背景，进而提高鉴赏的针对性和侧重性^[1]。在学生正式阅读之前，也可以让他们先观看由英文名著改编成的电影或者是电视剧，让学生先了解基本的人物和环境，并自己用英语叙述故事发展的起承转合，在叙述的时候也可以加入自己的看法，这样可以提高学生语言输出的质量。接着，再让学生比照电视剧或者是电影，进行英文原著阅读，更为精细的掌握原著中的人物动作和心理状态的刻画。

（三）锻炼写作技巧

很多高中生都把写作当做自身面临的重点问题，他们的写作能力发展是尤为欠缺的，如果让学生利用题海战术来积累经验，那么反而会让学生感到无从下手。因此，教师可以为学生日常保留5~6分钟的名著阅读时间，让学生选择自己喜欢的段落进行浏览，并把自己的阅读内容用文字的形式展现出来，与外界进行沟通和交流，这样可以让学生互相交换意见和看法，实现思维火花的激烈碰撞，刺激学生内心的写作灵感。同时，教师也可以在日常实践的时候结合名著与教材上的文本，让学生自由选择写作方向或者是讲座，展开随堂练笔。学生可以先模仿名著中单词和语法的格式，进行造句实践，掌握基本的搭配技巧，然后再以优秀的段落为参照，进行仿写或者是续写，把句子连接成段落，把段落再组成文章，提高学生的行动力^[2]。

三、结束语

综上所述，持续性推动高中英语名著阅读是合理且必要的举动，这是提高学生逻辑思维能力的应有之策，也是丰富学生精神世界的有效措施。本文通过写作素材的积累，阅读习惯的养成，写作技巧的训练这几个角度，论述了名著阅读的方法，充分结合了高中英语的主要知识点，尊重了学生的话语权与主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师也可以让学生对名著进行剧本表演。

参考文献：

[1] 蒋琳琳. 英语名著阅读对高中生阅读和写作能力的促进作用[J]. 新课程：中学, 2019(4):1.

[2] 陈联堆. 浅谈名著阅读对初中生写作的促进作用[J]. 语文课内外, 2019.