小学语文教学中小组合作探究学习的应用

小学语文教学中小组合作探究学习的应用

金碧花

义乌市青口小学 322000

摘要：在小学阶段的课程中，语文属于基础学科。有效的语文教育能帮助学生形成正确的思维模式以及语言表达能力。由于小学生的自我管理意识较弱，就需要教师运用科学的学习模式与方法帮助学生掌握并运用语文知识。小组合作学习是在新课改背景下产生的一种教学模式，突出了学生在课堂中的主体地位。在小组合作中，学生思维能够得到发展与提升，从而提高语文学习效率。因此，小学语文教师应该结合具体学情，组织学生开展小组合作学习，以达到理想的语文教学效果。

关键词：小学语文；小组合作；语文教学

引言

随着新课改的深入开展和不断优化，小学语文的教学思想和理念也在与时共进，也紧随着时代的步伐而不断创新和优化。小组合作教学模式能有效地调动学生主动参与课堂的兴趣和积极性，拓展和丰富课堂教学的内容，对于学生的可持续发展起有效的促进作用，因而被广泛应用到实际教学中。

一、小组合作学习在小学语文教学中存在的一些问题

（一）合作学习意识不足

教师是小组合作学习的主要引领者。但是当前一些教师引导学生开展小组合作学习的意识不足，兴致不高。他们依然较为喜欢传统的灌输式的教学方式，习惯于主导，认为小组合作浪费课堂时间，主观上认为小学生的语文知识不足，合作学习基础尚未夯实，致使语文课堂上开展小组合作学习的机会和频率不高，严重降低了学生的学习兴趣。

（二）小组划分不合理

在小组合作学习应用于小学语文课堂教学时，教师要合理划分小组。考虑到讨论的便捷性，教师通常会按座位区域进行小组划分。但是按区域进行小组划分，可能出现各小组实力不均的情况，若将思考能力强、动手能力强的学生安排在同一组，而将思考能力较差的同学分配在一起，面对同样的讨论问题，思考能力强的一组便总能先得出答案。长此以往，虽然思考能力较强的学生可能产生学习语文的动力，但思考能力差的学生可能因此出现懈怠的情况，所以，教师在进行小组划分时，不能只依据讨论和管理的方便性分配小组成员，更应当根据学生的思考情况和动手能力进行科学合理分配。

（三）合作学习氛围不好

合作学习和个人学习最显著的差别，就是合作学习的氛围。合作学习应该体现出小学生们活跃的学习思维，交流最欢快最激烈的合作学习才有利于带动学生的交流兴趣，进而找到语文问题的突破点，彰显合作学习的有效性。但是一些教师在开展小组合作教学时缺乏鼓励和激励，致使各个小组闷头交流，各说各话，互动效果不高。

（四）合作学习目的不强

小组合作学习的最终目的是增强学生对语文知识的理解，如果合作学习的最终效果不但没有彰显，反倒让学生尤其是学困生陷入更大的迷茫之中，那么小组合作学习的意义不大。但是显然，一些小学语文教师在开展小组合作教学时较为混乱，较为分散，往往不能集中一个问题引导学生讨论，也不能和各个小组都展开交流，致使优等生和学困生无法得到同等的收获。

二、探究小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用

（一）有助于提高课堂教学效率

当前，在现代教育体系逐渐趋于完善的背景下，越来越多的教师认识到提升课堂教学效率的重要性。但是，从小学阶段语文教育的角度来看，有些教师在教学过程中仍然达不到理想的教学效果。出现这种情况的一项重要原因是教师在具体的教学活动中采用的方法相对落后，难以满足现代小学生在语文学习方面的需求。而将小组合作学习应用于小学语文课堂中能发挥出重要作用，能更好地契合小学生多样化的学习需求，从而达到提升课堂教学效率的效果。

（二）精心设计小组合作的目标和内容，确保合作活动的顺利进行

教学设计是教师备课的核心和关键环节，不仅是开展一切教学活动的前提，更是检验教师执教能力的准绳。在开展小组合作教学前，教师要充分挖掘教材的内容，结合学生的认知能力，科学合理地设计出本节课的教学任务及目标、教学形式和方法、活动的内容、具体实施的步骤、想要达成的效果等，提前预设活动的整体结构和完整过程，以确保课堂教学的顺利开展，促进课堂教学的效率和效果的提升。当教师合理组建好小组后，教师的工作重心就要转移到教学环节设计中，将教学的内容融入到实践活动中，明确小组的任务目标，划分好组内各成员的职能，引导成员之间密切配合，相互交流、大胆探讨，借助实践活动对学生进行拓展训练，帮助学生牢固掌握教材知识内容，实现合作教学的目标，确保小组合作活动的顺利进行。

（三）引导学生开展小组合作探究学习，提高合作教学的质量和效果

小组合作探究学习是当前小学语文教学的主要学习形式。在新课程改革标准的基本教育理念引领下，教师应更多地注重于学生小组合作学习的有效开展。依托学生的课堂教学实际，通过切实的课文内容教学，在充分发挥学生主体学习地位的同时，引领学生围绕具体的课程教学内容展开一定的讨论交流和合作探究，能够有效地提升课堂教学效率。学生之间的合作学习，离不开教师的教学指导，在整个合作学习的过程中，教师应本着充分发挥学生主体学习地位的基本前提，在创设相关的合作探究学习内容的前提下，用以指导学生的实践合作学习行为。

（四）明确要求，创新模式，提升小组学习效率

教师将小组合作学习纳入教学设计中，不应当只考虑设立学生自由探讨的环节，还要向学生提出明确要求。如对于上述所提到的方程式，教师应要求小组成员合作讨论，设立方程式，并且阐述方程式设立的理由，且要确保小组成员都理解并能应用方程式解决问题。教师要引导学生在小组内合理分工，组内每个成员都要有不同的任务，做到分工明确，合理安排，使学习效率和教学效率都能提升。在合作学习中，每个学生都不想拖后腿，都会强化自己的责任意识，积极投入到学习活动中。需要注意的是，教师提出明确的细节化要求之后，既要让学生解答问题，又要让学生明确解题思路，最终，达到各个组员都能够将知识消化的目标，增强学生团结合作的意识，提升学生的思考能力。

总结

综上所述，随着新课标在课堂教学中的不断深入，自主、合作、探究的学习模式被越来越多的教师关注。小组合作学习作为一种应用较为广泛的教学方法，通过高效互动的合作学习方式化解小学语文学习中的难题，提高课堂的整体教学质量。

参考文献

[1] 刘钊. 小组合作学习在小学语文教学中的应用探究[J]. 空中美语，2021(4):299.

[2] 魏明. 小组合作学习在小学语文教学中的应用探究[J]. 新课程·上旬，2016(12):407