多媒体教学对学前学习障碍儿童教育的影响研究

多媒体教学对学前学习障碍儿童教育的影响研究

栾萍萍

黑龙江幼儿师范高等专科学校

摘要：选取具有学习障碍的八名学前儿童，采用实验法、观察法、调查法与统计分析法相结合的方法，考察儿童在传统教学模式和多媒体教学模式下接受知识的有效性。通过比较分析，发现在形象具体的多媒体教学模式下，学习困难儿童学习知识的兴趣有所增加，注意力更为集中，对知识的理解更到位，学习的效果也更加明显。因此，我们认为形象具体的多媒体教学可以在一定程度上提高儿童学习知识的有效性。

关键词：学前学习障碍儿童；多媒体教学；有效性

一、问题的提出

学习障碍一词是由英文Learning Disability（简称LD）翻译而来的。世界学术界最早的界定是美国特殊教育家柯克作出的，他提出了学习无能的概念。在我国,学习障碍儿童也逐渐受到社会各界的重视,这方面的研究也成为当前研究的一个重要方面。根据新课标的理念, 教师在关注全体学生学习活动的过程中, 更需要特别关注那些学习上有困难的学生。如何采取有效的措施和手段来改变学习障碍的状况呢？这是很多一线的特教教师面临的难题。而实践证明,选择和应用恰当的教学方式是改善学习障碍儿童重要途径之一。教师应该根据学生的具体情况,选择最适合这类学生学习的教学方式来帮助他们改善学习困难的状况，从而提高学生课堂学习的有效性。

在授课过程中,教师的教学方式多种多样,教师有很大的选择空间。我们根据学生的学习特点,尝试增设更具吸引力的教学内容，采用形象具体的方式，来激发学困儿童的学习动机，增强他们学习的兴趣，更好地维持他们在学习活动中的注意力。在此过程中，多媒体教学以其独特的优势摆脱了传统的教育教学模式的束缚，更新了人们的思想观念，简化了教学过程，丰富了教学内容，大大刺激了学生的感官，吸引了学生的汁意力，运用多媒体展现知识形成的过程，降低了儿童理解的难度，激发了儿童的学习兴趣，提高了课堂效率。因此，在课堂教学中引入多媒体辅助教学，是时代的需要，是教育的需要，更是广大大师生的需要。

对于学习障碍儿童来说，多媒体教学融入图形、文字、影像、声音、动画等多种媒体，能从多个方面来帮助和改善他们的学习状况，能使他们手、脑、眼、耳并用，帮助他们用自己的方式理解知识。同时，多媒体辅助教学还可以为儿童营造一种生动话泼的学习氛围，使他们在民主和谐的气氛中学习，感觉到轻松、愉快，这样才有利于学生知识的获得与保持，更有利于促进他们思维的发展。

二、研究对象与实验过程

（一） 研究对象

从牡丹江市特殊教育学校选取智商相近或相等的八名学前障碍儿童为被试。这8名被试依次被编号为a、b、c、d、e、f、g、h。

在研究开始前，对这8名被试进行综合调查，记录下此时8名被试的课堂表现，分析原因。总结出的原因有三点：被试学习的积极性不高，没有信心学好；在任课教师的教学方式下，被试表示常常不能充分理解；作业中错误百出，但之后并没有把问题全部解决，不理解的知识没有及时去处理。对被试的综合调查包括对被试的班主任、任课教师和同伴进行访谈，了解在旁人眼中被试的学习状况；对被试近期的数学考试成绩进行调查和记录；对被试在数学课堂中的表现，上课时的专注程度、积极性、主动性进行调查和记录，了解被试的主观态度；对被试完成数学作业的情况进行调查分析和记录。最后，对以上调查活动所得到的资料进行整理和分析，总结出目前8名被试的学习状况，分析找出可能导致他们学习困难的原因，找到可以进行改善和提高的地方。

通过整理分析资料，发现8名被试在学习时都表现出一些共同特点，即是：对学习的兴趣低落；对大多数知识表现出难以理解；作业错误百出；上课不爱举手回答问题；学习吃力并有退缩情绪。因此，在进行教学时，就要针对被试的具体情况设计教学，通过改变教学方式方法等来改善被试的这些状况。多媒体教学是否能对改善学习困难的状况起到作用呢？通过比较分析在普通教学模式下和在多媒体教学模式下被试的成绩和表现可以得出结论。

（二） 实验过程

八名被试分为两组，一组为传统教学模式（无多媒体），另一组为多媒体教学，后将各自的教学效果及被试所取得的成绩记录下来，并进行对比分析。考察记录的项目有：被试上课主动举手的次数，作业的平均正确率。教学的内容是认识形状-《长方形和正方形》和《数的认识》。下面以认识长方形和正方形为例：

1、传统教学模式

在传统教学组中，针对《长方形和正方形》单元讲解中，尽量采用板书教学教学，通过传统的教学模具的演示、语言的表达描述来解释抽象的数学知识。例如：讲到形状时，在黑板上用长尺画出长方形和正方形的形状，逐个分析形状的特点：长方形是四条边，两边长两边短。正方形也是四条边，四条边都想等，然后拿长尺量一量比较。最后再通过课堂的观察、作业的考察等方式记录下学生的学习状况。

2、多媒体教学模式

采用形象具体的多媒体教学模式，针对《长方形和正方形》单元讲解中，在教授过程中，通过形象的多媒体演示来代替抽象的板书教学，通过使用电子投影仪、幻灯片、录像、光盘、计算机等多媒体教具来进行授课，让学生们能够在课堂中充分地体验、积极地参与，更简单容易地感悟教学内容与教学精髓。首先，是看视频，让学生通过漫画的形式初步了解长方形和正方形，激发学生的兴趣调动学生的积极性，后面通过电子白板上的功能画一画、凃一涂等让学生自己动手感知一下长方形的边和正方形的边的不同，最后通过在电子白板上做练习让学生认识一下生活中的长方形和正方形。然后通过课堂观察、作业考察记录下被试的学习状况。

进行上述教学时，同时记录下被试上课主动举手的次数，作业的平均正确率。

3、结果比较与分析

在两种不同的教学模式下，学生的积极性和表现有明显的不同。教师在教的过程中，能感受到多媒体教学带来的更优异的教学效果。例如：在画形状时，让被试跟着视频中的小朋友的步骤在草稿本上演练，比教师自己在黑板上演示要清晰得多，因为教师自己在黑板上演示时，教师的身体总会挡住一部分学生的视角，而为了避免造成视觉盲区，教师必须左右换着讲，要重复多遍，这样反而给一部分学生造成了知识的错乱和困扰。而通过多媒体展示也更加清晰而明了，可以将前面传统教学模式下被试未理解的知识展示得更加完美。

将这两单元平时观察记录的数据进行整理和统计，通过对两种不同模式的教学下8名被试的学习状况和考试成绩进行分析对比，然后得出如下图表：

图1 上课主动回答问题的次数对比图

图1 上课主动回答问题的次数对比图

图2 作业平均正确率对比图

从以上两个图表中，我们可以清晰地看到被试上课主动回答问题的次数显著增加，8名被试中有7名被试表现出在多媒体教学形式下更为积极活跃。从作业的平均正确率来看，也有7名被试在多媒体教学形式下显著比在传统教学模式下的正确率高。从最重要的考试成绩来看，在多媒体教学形式下大部分被试的考试成绩都有所提高，这里面除了被试b和被试f例外。而被试b和被试f在两种教学模式下的成绩变化不大。

综合以上的统计分析来看，我们可以确定形象具体的多媒体教学有助于学困儿童学习效果的提高，可以激发学困儿童的学习动机，调动他们学习的积极性，促进学困儿童更好地理解知识，进而取得更高的成绩。多媒体教学方式可以成为广大教师转化学困儿童的一种有效手段，帮助教师更多地开发学生的潜力。这对提高学生的综合素质具有很重要的意义。

三、研究总结

（一）多媒体教学对学前学习障碍儿童的优势

在此研究过程中，最关键的因素就是多媒体教学。不可否认，多媒体辅助教学有着其他教学手段所不可比拟的优势。

首先它集音、像、动画于一体，生动而又形象。

其次，它能以鲜艳的色彩、优美的图案、动听的音乐和学生喜闻乐见的动画自然形象地展现知识，刺激学生的感官，吸引学生的汁意力，充分调动学生的积极性。

最后，多媒体教学拥有逼真、高效、灵话、动态的优势，能为学生创设更易于理解的情境来激发他们学习的积极性，优化他们获得新知识的过程。此次的研究对象虽然是一个特殊的群体，更能充分发挥多媒体教学强大的交互功能。

（二）多媒体教学对学前学习障碍儿童促进作用

1、合理运用多媒体教学可以大大激发学前学习障碍儿童的学习兴趣

兴趣是学习的内驱力，是学生最好的老师。皮亚杰曾说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”只有激发学生的学习兴趣，他们才乐于学习，一旦他们对学习有了兴趣，就会促进他们学习的积极性，推动学生在学习中取得好成绩，使学生自主、主动、积极地探索。特教学生易兴奋，注意力不持久，在他们眼里，学习都是抽象、枯燥的学科。因此，如果想要让学生对学习产生兴趣，教师就要在教学过程中充分调动他们的积极性，通过形象有趣的教学内容来吸引学生的注意力，充分运用多媒体向学困儿童展现丰富的感性认知材料，将书本内容生动化，化抽象为具体，化静为动，用这样的方式来代替干巴巴的讲解。同时，多媒体教学还能刺激学困儿童的听觉和视觉感官，提高他们的感性认知能力，这样就能使学习障碍儿童产生学习的心理需求，主动参与学习活动。

2、多媒体教学可以创设生动形象的教学环境，有利于学困儿童轻松愉快的学习

在教学中合理地运用多媒体教学手段，可以为学科创设体验情境和体验的环境。创设生动形象的教学环境，增加与他们生活更加贴近的实例。这样既克服了传统的“粉笔+黑板”的单调模式，吸引了学生的注意力，提高了教学效率，还有助于培养学生的创造性思维，拓展他们的视野，丰富他们的知识。

3、运用多媒体教学，可以丰富学前学习障碍儿童的想象能力

多媒体的优势就在于我们可以把生活中的例子和事物发展的过程生动地搬到课堂上去。丰富的色彩搭配和形象的演示过程都能在学习者的脑海里形成一个有生命的形象，他们在课后，在生活中还能继续深化这个形象，这对学前儿童形成较好的想象能力有很重要的促进作用。对于学习障碍儿童来说，多媒体教学是促进他们想象的很好的方式。学习障碍儿童本身就对抽象知识难以理解，更加不能利用自己的想象去深化知识，而多媒体的演示，可以给他们指导方向，给予他们想象的启示。

4、运用多媒体教学，可以提高学前学习障碍儿童的理解能力

由于儿童的特殊性，他们的知识储备非常有限，他们往往只去抓住事物的外部特征进行判断，形象思维占主导地位。而像数学等抽象学科，必然离不开具体形象的支持。美国教育家杜威认为，理解在本质上是与动作联系在一起的。要想让他们理解抽象知识时，教师就要运用具体的演示去支持抽象的概念理解。学习障碍儿童的抽象思维相比一般的儿童发展得更加缓慢和困难，教师采用多媒体动态图像演示，能把高度抽象的知识自然地显示出来，而且还突出了多媒体教学较强的刺激作用，有助于儿童理解概念的本质.促进他们去自主探究学习的方法。

当然，通过多媒体教学来改善学前学习障碍儿童的学习状况并不是万无一失的方法，也不是最全面的方法，它仍然有很多的局限性。学前学习障碍儿童并不是单一的某种原因导致的，它的本质是复杂而综合的障碍问题。需要教师、家长、学生自己一起努力，可能还要医学方式的介入和心理辅导师的介入等。但单纯地从教师力所能及的方面入手，最直接有效的方法就是改变自己的教学模式，尽可能地帮助他们理解知识。以此来看，多媒体教学不失为一种教师选择帮助学学习障碍儿童的合适的方法。

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