小学数学教学过程中分层教学的实践探索

小学数学教学过程中分层教学的实践探索

马慧辉

甘肃省陇南市宕昌县南河小学 748503

摘要：在学习过程中，由于受到多种因素的影响，学生在学习过程中是存在一定的差异的，老师可以通过应用分层教学的模式，激发小学生最大的学习潜力。本文针对小学数学教学过程中分层教学的应用提出一些建议，希望可以帮助每一个小学生。

关键词：小学数学教学；分层教学；策略

小学数学老师要对对学生的实际学习情况给予充分的了解，充分照顾到每个学生，利用分层教学促使全体学生实现共同进步，提高其学习数学的信心，以此有效提升自身的授课质量。

一、了解学生实际学情，展开合理分层

在展开分层之前，教师需要详细针对班级内每个同学的实际学习情况展开调查，通过了解每个同学的学习能力、思维能力、学习态度、考试成绩以及作业完成的情况等综合方面，将大家进行合理的划分。教师可根据调查结果将大家划分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个学习层次。

Ａ层：基础知识掌握十分牢固，学习能力较强，思维能力强，学习态度认真积极，考试成绩理想且稳定。Ｂ层：基础知识掌握一般，对问题思考的角度比较单一，不会主动去拓展理解，作业完成的情况一般，成绩处于中游。Ｃ层：基础较差，不会主动参与到学习当中，对数学不感兴趣甚至抵触学习数学，作业中较难的问题经常错误或者不写，考试成绩不理想。

二、根据实际学情，制定不同层次的教学目标和授课方式

在了解班级同学学习情况的基础上，老师可以针对性设计不同的学习目标和教学的策略。以《四则运算》这一单元内容时，针对Ａ、Ｂ、Ｃ三个层面的学生，教师可结合其情况设计不同的教学目标和不同的指导方式。

Ｃ层：教师可创设情境对其进行指导教学，展开复习铺垫，提高其学习的兴趣和积极性。如，情境提问：“小熊去超市购买物品，货架上一个蛋糕６元，一瓶水３元，小熊要买１个蛋糕和３瓶水，总共应付多少元？算式该怎样列出？”学生回答：“３×４(瓶水)＝12元，12＋６(面包)＝18元，总共18元。”教师则继续引导，但是小熊自己是这样计算的：“６＋３×４＝18元，这个式子有加法也有乘法，请问该怎样计算呢？先算什么？后算什么？”通过结合基础引导，使其摸索出混合运算的方式，并能对接下来的知识展开主动思考和探究，从而逐渐向Ｂ层转化。

Ｂ层：教师可在基于Ｃ层的基础上提问，提升问题的难度，使该阶段学生在掌握该课知识的基础上，能学会应用混合运算处理一些基本的数学问题。如：“公园售票处标价，成人票每人８元，儿童票每人４元，小明50元，买８张儿童票，应找回多少元？”。学生列出式子：50－8*4＝18元，之后，教师则继续引导：“小明有50元，公园售票标价依旧是成人票８元，儿童票４元，请结合这一条件说一说以下几个算式的意思。（1）８×２＋４；（2）50－４×５；（3）８×７－50；”通过这一方式训练Ｂ层学生的思维，使其能结合式子说出问题条件，促使其主动结合式子分析，使其逐渐向Ａ层转化。

Ａ层：针对Ａ层的同学，教师应在Ｂ、Ｃ层的基础上对其提出更高的要求，使其在掌握基础知识、应用混合运算解决基本问题的基础上，解决一些拓展性习题，并尝试进行一题多解，或者列出不同的顺序的式子。在拓展中探究混合运算的定律，并能将知识灵活应用到实际生活当中。

三、分析教材内容，将教学过程做好分层

老师不仅要对教学目标和教学方式进行分层，在课堂教学过程的设计上，也要层次递进去设计。通过循序渐进地引导，保证课堂教学能满足不同层次同学的学习需求，以五年级上册《多边形的面积》中的平行四边形的面积为例，结合该课，将课堂教学过程根据Ｃ、Ｂ、Ａ从易到难进行分步指导。

第一步：结合旧知设问引导

（1）什么是面积？长方形的面积公式是什么？（2）出示图片，比较一组高和底分别相等的平行四边形和长方形，发现什么变化？请将相同的长方形和平行四边形剪一剪拼一拼，发现其中的相同之处。（3）经过操作发现，长方形的长和宽分别等于平行四边形的哪一部分？

第二步：引出新知，进行简单练习探究

（1）因为长方形的面积＝长×宽，所以平行四边形的面积＝（）×（）？引出公式。提问：“一个平行四边形的底是６cm，高是４cm，请问，面积是多少？”（2）提问：“平行四边形的面积为28平方米，底为７米，高为多少米？”对于平行四边形的计算方式还有什么疑问？

第三步：出示拓展题

引导提问：“一块长方形的草地，长方形的长是16米，宽是10米，在长方形的草地中间横着铺一条石板路，石板路的路宽为２米。(多媒体出示图片)请问草地部分的面积是多少？石板路的面积为多少？”

总结：通过从易到难层次递进展开教学，结合不同层次学生设计教学过程，使其充分认识并理解知识形成的过程，促使其对该课知识展开更加深入的探究。实现了分层教学理念的良好贯彻。

四、结语

总而言之，新时代的教师要重视开展数学分层教学，在尊重学生的个体差异的前提下对其进行有效地引导，激发其学习数学的兴趣，使其能在兴趣的引导下主动参与到对数学知识的探究过程中，强化其自身的学习效率。

参考文献：

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[2]刘艳茹. 例谈微课在小学数学教学中的应用[J]. 现代农村科技,2022,(03):92.

[3]田翠娟. 游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用[J]. 现代农村科技,2022,(03):94.