浅谈语用理念下创新小学语文阅读教学

浅谈语用理念下创新小学语文阅读教学

黄保志

广西百色市右江区龙景第四小学 533000

摘要：在传统阅读教学模式下，语文教师主要带领学生剖析与理解课文内容，并没有对课文内容的表达方式进行探究，语言文字的运用被严重忽视。这将会显著降低语文阅读教学的效率，难以培养和提升学生的表达能力，进而阻碍了学生的长远发展。语用理念下的教学理念有机统一了语文学科的工具性和人文性特征，符合新课程改革要求。因此，语文教师要充分认识到学生语用能力的培养意义，重塑阅读课堂教学模式。

关键词：小学语文;阅读教学;语用能力;

一、语用理念下创新小学语文阅读教学的重要性

（一）凸显语文教学本质

在语言学习过程中，不仅要引导学习者对语言表达意义进行明确，还需要对话语的运用意义进行准确把握。只有从语用角度开展语言知识教学工作，学习者才能够对语言的温度、生命等进行感受和触摸，进而提高学习者的语言素养。目前，很多语文教师主要从语义学、语法学等角度开展阅读教学工作，学生虽然可以对句义、段义等进行了解，但对语境的深层次含义却难以掌握，不符合语文课程的目标要求。因此，作为小学语文教师，我们应依据语用学理论来开展阅读教学工作，以便将语文学科的本质给凸显出来。

（二）提高语言运用能力

目前，在语文教学实践中，可发现很多学生在写作或语言表达过程中容易出现用词不当、语句不通等问题。这些现象的发生，主要原因在于语文教学中过多关注学生对知识的识记，导致学生的语言文字运用能力得不到锻炼和提高。而语用教学理念的引入，则可有效解决这一问题。语用拓展了语文教学的内涵，要求学生在弄懂语言知识的基础上，学会在实践中运用，这样学生的语言运用能力将会得到逐步提高。

（三）发展语文核心素养

语文核心素养涵盖了多个层面的内容，既有基础层面的识字写字、阅读写作等，又包含着思想情感、个性人格等高层次的目标。传统的语义教学模式，难以满足学生语文素养的发展要求。而语用教学的主体为语言使用者，在阅读教学过程中，教师在引导学生掌握语言表面意义的基础上，带领学生深入探究语言运用的深层次机理，能够立体化发展学生的语文素养。

二、语用取向下小学语文阅读教学的创新策略

（一）文本解读策略

备课环节的实施成效，直接影响到后续阅读教学活动的顺利推进。在语用理念下，语文教师需将文本解读作为备课的重点，从语体形态、语象世界以及语义体系三个层面进行解读。

1. 关注语体形态。

语体层涵盖语音、语段、句群等语言组合要素，其支撑着教材内容与主题。任何一篇文本，皆需依据特定的语体形态将相应的意义、主旨等表现出来。因此，在语用取向下的阅读教学中，教师需带领学生深入探讨语体形态，将品味阅读、陶冶阅读等一系列策略应用过来，让学生沉浸到文本世界之中，整体性把握文本的主要内容。

2. 关注语象世界。

语象层涵盖物象事象、场景画面、气象景境等多种内容，不同文体在语象构成方面具有较大的差异。如诗歌散文等抒情类文本的语象世界主要由意象构成，写人叙事类文本的语象世界则由人物、事件等构成。学生在阅读过程中，文本的语象世界能够有效作用于学生的主观经验与情感思想，让学生不自觉地对文本中的事物形象、场景画面等进行关注。需注意的是，部分文本并没有外显语象世界，教师需将补白、想象等方式应用过来，帮助学生更加深刻地感知、鉴赏文本。

（二）目标确定策略

在语用理念下，作为语文教师，需将学生的学习水平、年段目标以及课文内容等因素充分纳入考虑范围，科学确定阅读教学目标。通常情况下，可从这些方面着手。

1. 厘定文本语体形态。

教材文本以语体形态的形式存在，各个文本采取差异化的方式组合语言材料，将多元化的语言体式构建起来。从语体层面角度来讲，教师在选择教学内容时，需将学段要求纳入考虑范围。针对小学低段的学生，结合语文教学目标，可将字词、句子与标点等作为关注内容，引导学生着重拼读重点句子，掌握字词、标点所表达的语气以及所采用的构词方式。针对小学中段的学生，要将句群、语段、段群等作为关注的重点，引导学生在语段过程中对文段的表达方式、构段方式等进行探究，于朗读中感悟文章的深层次内涵。针对小学高段的学生，则要将段落、整篇等作为探究的重点，引导学生在朗读过程中融入个人的感受和体会，且对词语的感情色彩进行辨析，对文章所表达的情感进行体会。

2. 厘定文本语象世界。

教材中的各篇文本通过利用与组合语言，将物象、事象、气象等生动呈现出来。在阅读教学过程中，教师要引导学生将自身的想象、联想能力发挥出来，于文本阅读当中融入个人的情感与经验，对教材文本所描绘的特有事物形象、特定场景等进行挖掘和感悟。一般主要从内隐与外隐两个方面来划分文本语象，前者指的是在文本中并没有直接描述物象、事象等，后者则是在文本中进行直接表达。

（三）语用评价策略

从语用意义差异角度来讲，可从肯定评价与否定评价两个方面划分语文教师的课堂评价。而从字面意义与语用意义统一性的角度来讲，又可从直接评价与间接评价两个方面进行划分。在语用取向下的语文阅读课堂中，教师不管采取哪一种评价方式，皆需坚持语用理念，将合作原则、礼貌原则贯彻于评价当中。要想顺利实现语文阅读教学目标，教师、学生之间需密切合作，统一教师的教与学生的学之间的关系。因此，教师作为阅读课堂的评价主体，需将话语交际的合作原则贯彻下去，采用礼貌、得体的评价言语和行为，促使教育教学关系的和谐得到实现，进而提高阅读课堂教学质量。

三、结语

综上所述，传统阅读教学模式将学生对文本的品读与感悟等作为教学的重点，阻碍到学生语用能力的提升，不符合语文教学改革要求。因此，作为语文教师，要准确把握语文学科的本质属性，将语用理念全面贯彻于阅读教学过程中，重视对学生语用能力的培养工作，促使语文阅读教学效果得到改善，阅读教学的投入产出比得到提高。

参考文献

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