聚焦语文核心素养 创新小古文教学

聚焦语文核心素养 创新小古文教学

刘微微

苏州工业园区唯亭实验小学

摘要：小学语文教材中收录的小古文具有篇幅短小、语言精练、意蕴丰富、节奏鲜明的特点，特别适合初次接触文言文的小学生学习。笔者认为，教师应从培养学生的语文核心素养出发，立足文言文具有的情趣美、语言美、情感美和理趣美等特点，让学生在深入阅读中充分感受古人的智慧和情感。

关键词：小学语文；小古文；核心素养；创新

一、在读写中建构，提升语言素养

1.花样朗读，体会音韵

语言建构与运用能力是语文核心素养的重要组成部分，主要包括积累、整理、交流这三个部分，《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生能提升阅读能力，强化情感体验，形成文言文语感。阅读是提升语感的好方法，所以教师要组织开展花样诵读活动，让学生在诵读中体会文言文的音韵美，并初步理解作品的内容和情感。诵读的方法可以多种多样，如教师范读、学生领读、分角色诵读、配乐诵读等都是适合选用的好方法。

小学阶段是学生记忆的最佳时期，所以诵读更适合这一阶段的学生。教师要把握以读促悟的原则，引导学生在诵读过程中理解作品的意思，感知语言，体会文言现象，体会情感，领悟哲理，这样才能在诵读中自主体会并感悟文言文语言的奥秘。

2.创意写作，迁移运用

要提升学生的语言建构和应用能力，不仅要积累语言，更要引导他们尝试迁移运用。在学习小古文的时候，教师应引导学生注意文言文和现代白话文的区别，并试着创作。教师可以组织学生参加文言文创意写作活动，如续写、扩写、围绕留白处展开想象等。在写作中，教师不必过于在意文中的文言文用词和语法是否准确，只要能激发学生自主创作的热情即可。

在学习《自相矛盾》时，笔者鼓励学生进行创意写作，对于不同兴趣和能力的学生，笔者设置了难度和关涉点不同的项目，供学生自主选择。选项一：结合文章内容进行续写：“如果你是那个卖武器的人，你有什么方法能让自己摆脱困境吗？”可以根据自己的能力选择用文言文或白话文来写作。选项二：结合故事的内容，融合现实生活经历进行创作，想想在现实生活中是否也有“自相矛盾”的事情，尝试有条理地说出来，和大家分享。有学生选择了第一项，他将自己掌握的文言文语法和词汇用到了创作中：“楚人不善鬻，然却善相人。转而相人，身羸弱者，鬻其盾，以护其身；身强健者，鬻其矛，以对其敌。旋即鬻尽。”这段文字虽然简短，但却表达了学生对该问题的思考，他认为要有针对性地提出建议，才能让大家都感到满意。

若是条件允许，教师还可组织学生参与到个性化的创意写作游戏中，如可以展开写作接力活动，每人写一句话，看看整合起来会构成什么故事，又如可以引导学生抽取写作的关键词，在创作中必须使用抽到的词语。这些活动都十分有趣，能更好地提升学生语言建构和应用方面的核心素养。

二、在想象中发展，提升思维素养

1.猜测，引导个性理解

思维能力是学生认知能力发展的基础，教师要引导学生在学习小古文的同时把握作品主旨，体会其中的情感，尝试提出质疑，这样才能真正提升思维能力。为了促使学生形成问题意识，教师可以先从猜故事入手，给学生讲述小古文的开头，然后引导其猜想后续发展，再展开对比阅读。这样的活动能很好地激发学生的探究欲望，促使他们对作品产生个性化理解。在以后的阅读中，他们也会先自问问题，然后再进行阅读，逐步形成问题意识。

例如教学《杨氏之子》时，教师问学生：“如果你是杨氏之子，当对方说出‘此是君家果’的时候，你会如何应对呢？”有学生尝试猜测后续发展，认为：“我觉得这应该是对方和我开玩笑，我会一笑置之。”也有学生提出：“我可能也会回应一个笑话，但是却不知道具体该如何说。”这时候教师引导学生继续阅读课文，看看杨氏之子是如何回答的，并说说其回答的巧妙性在哪里。有学生提出：“杨梅的‘杨’正好就是姓氏的‘杨’，而‘孔雀’的‘孔’，也正好就是‘孔子’的‘孔’。我觉得这个孩子十分聪明，他不仅知道孔子是谁，而且还能有针对性地回答。”教师再引导学生思考，看看能否运用相同的方式回答问题。有学生想出“未闻陈皮乃陈氏之皮”的说法，有异曲同工之妙。

在“猜一猜”活动中，教师可以引导学生猜测故事的结尾，也可以猜测情节发展。小学生往往对未知事物充满好奇，而小古文内容精练、情节跌宕起伏，比较适合学生参与。在这样的活动中，学生抱着“玩”的心态接触文言文，积极展开互动交流，他们的感悟能力会得到显著提高。

2.表演，鼓励批判发现

小古文故事性强，若只是直接翻译内容，那么很容易损失掉其中的趣味性，所以教师可引导学生参与到自主编写剧本的活动中来，根据体会到的深意，尝试扩充剧本容量，将文字中的意蕴演绎出来。同时，教师也可引导学生抱着批判的眼光阅读小古文，说说古人的观点是否正确，自己对这件事情的认识是怎样的，借此提升学生的辩证思维能力。

《两小儿辩日》是一篇情节性很强的小古文，教师可鼓励学生将该作品表演出来，并说说自己对文章的理解。要想成功表演，学生首先应将古文翻译成白话文，同时还要深入理解孔子和两名孩子的性格特征，然后才谈得上通过表演塑造人物形象。有学生在表演中展现出了孔子不耻下问、谦虚好学的形象。在学生表演后，教师又让学生用批判的眼光分析这篇文章：“大家觉得这两个孩子的说法是否正确呢？究竟是哪一点让孔子产生了困扰呢？”学生在理性思考后认识到：“其实这两个孩子的说法都不正确，他们感受太阳的方式不一样，一个用视觉，一个用触觉，自然会得到不同的感受。但这样的感受都是片面的。”还有学生认为：“这是因为他们考虑问题比较单一，没有综合其他方面，其实日中比较热不是因为太阳距离人近，而是因为早上太阳斜射地面，而中午太阳直射地面。”

在表演的过程中，教师要引导学生深度思考，最好能结合现实生活进行对比分析，这样才能让学生把握作品的精髓。

三、在鉴赏中丰富，提升审美素养

1.创设情境，品味志趣美

审美鉴赏和创造的能力是语文核心素养的重要组成部分，教师要引导学生从小古文中获得启迪，进而提升自己的审美观念、审美情趣和审美理想，陶冶性情并塑造心灵。要做到这一点，教师首先要为学生创设美的情境，如给学生播放相关的多媒体课件，让他们进入作品的情境，产生身临其境的效果。

在学习古文的过程中，学生如果能借助情境进入与文本相似的场景，他们就能更好地品味其中的真谛，从而多层次地感悟文本，理解人物，进而提升自己的审美境界。

2.文白比较，品析音韵美

比较阅读是将相近或相反的文章放在一起进行对比分析，让学生在对比中进一步认识并把握作品的特征，进而提升审美能力。在阅读小古文的时候，教师可以采用文白对比的方式，给学生展示与小古文有相似点的课内外文章，引导学生在对比中更好地体会文言文的魅力。

在小学语文小古文教学中，教师要避免单纯诵读、翻译、背诵的教学模式，而应充分考虑文言文的复杂性和多变性，拉近学生和文言文之间的距离，用有趣的活动提升学生的学习兴趣。这样才能改变小古文遭受冷遇的现象，让学生爱上小古文，学好小古文。

参考文献

[1]张星.语文有效教学策略探究[J].文学教育(上), 2021(03):78-79 .

[2]刘浪飘.语文朗读教学策略浅析[J].文学教育(上),2021(03):114-115.

[3]许春霞.部编本低年级语文识字教学初探[J].科学咨询(教育科研), 2021(05):274-275.