初中蒙语文阅读教学中口头表达练习方式的策略

初中蒙语文阅读教学中口头表达练习方式的策略

卫红

科尔沁左翼后旗金宝屯镇蒙古族初级中学 内蒙古 通辽 028100

摘要：目前我国中学蒙语文阅读教学存在着大量教师只注重阅读，忽略了口语，导致阅读教学效率低下，因此，阅读教学效率低下。

关键词：初中蒙语文；阅读教学；口头表达；练习方式

引言

阅读是中学蒙语文教育的一个重要组成部分，它直接关系到学生的听说读写能力。口语交际是提高英语阅读教学质量的一个重要途径。《蒙语文课程标准》中说，学会倾听，学会思考，学会交流，都是通过口语来实现的。可见，口语的表现，特别是文字的表达，是学生口语的核心能力。但是，调查显示，在当前的英语阅读教学中，学生的口头表达能力总体上令人担忧，词汇不达意、回答问题和可笑等问题时有发生。因此，在英语阅读教学中，我们要从阅读对话（生生、师生）、注重生活的实际、教师的表达、多形式的活动等方面，建立多种形式的口头表达训练，从而不断地提升初中生的口语表达能力。

一、激发学生口语学习的兴趣

目前，中学生在口语表达上还存在着一定的不足，这是由于他们缺乏演讲、演讲的机会。本文认为：第一，中学蒙语文课堂教学是由教师说了算，学生在课堂上没有自主的权利，几乎没有回答问题和展示自己的机会。这样下去，学生们就会缺少学习口语的积极性，只会听老师讲一些口语知识，就算有问题也只会保持不变，不敢大声说出来。其次，中学生对口语学习的兴趣不大，这在某种程度上也会影响到他们的口语表达。在此基础上，教师要“对症下药”，采用行之有效的教学手段来提高口语水平。教师要在课堂上适当地把握教师与教师之间的关系，在课堂上多设问题情境、小组讨论情境等，以培养学生的口语和口语表达能力。中学蒙语文教师也要寻找与学生兴趣相投的主题，以激发他们的口语表达。例如：「你平常最爱看的是什么连续剧？“你最喜欢的作家是谁？”这些问题都是针对学生的思维而提出的，可以引起他们的回答，教师可以让他们有足够的时间做好充分的准备，并倾听他们的答案。

二、阅读会话中的口语练习

在阅读教学中，在注重阅读的同时，还要注意培养学生的口头表达，这对提高阅读和分析的能力起到了很好的作用。

（一）概要或核心概念的总结。引导学生进入文本，从文本的核心和关键信息中获取。可以给出一个例子的框架。

（二）对原文中的古典细节进行摹仿。在课文中，经常会对人物的口语、表情、动作等进行细致的描述，使学生能够把自己代入到角色的思想、所想、所做的事情中去，并通过口语的形式来加深对作品的理解。

三、注重生活实践的口语训练

注重学生的日常生活体验，寻求口语表达的切入点。例如，做角色扮演类的访谈；电话留言；电话问候；如果外公很想你，你和外公说话，该怎么说？再比如，作为一名年轻的记者去访问同学，另一组学生作为一名新闻工作者，在接受采访后，引导学生总结出现代社会人们的新年庆祝方式与过去的不同，以及说说新年的意义。比如，在“怎样才能做一个好中学生”主题班会上，在学生做口语练习时，老师要把基本的要求告诉学生，让他们有针对性。

四、以经典的形式进行口语训练

通过阅读各种经典，为提高口语表达能力提供必要的记忆和积累，选择由教科书专家精心挑选的名家著作作为口语练习的典型素材。就像于漪老师在课堂上的表现一样，通过自己的表演，注重朗读，在朗读中培养学生的阅读能力，比如：轻重音，节奏，高低音等。在老师的长期示范引导下，使学生在多彩多姿的情感中逐渐实现口头表达的流畅、准确和情感，使学生在表达过程中理解朗读技巧，提高口头表达能力。尤其是在小学一年级，老师在学生的口语表达中增加了激励、启发性、趣味性的口语，并在课堂上营造了愉快的阅读气氛，使他们能够在兴奋的状态下顺利地完成自己的阅读。同时，老师也可以利用学校的读书课程，有针对性地安排学生阅读或推荐经典的散文、诗歌，通过有计划地阅读练习，提高学生的口头表达能力，改变不愿表达、不善于表达的状况。

五、通过多种形式的口语实践

心理学上认为，人对自己所关心的事情和事情都有强烈的表现欲。以此为基础，结合班级、综合实践等多种活动方式，运用班级、队会、学校道德教育等方式，将学生感兴趣、与学生发展相关的问题，提炼成班级讨论的主题，并组织同学进行讨论。由于辩证法是一种有效的口语表达方式，它具有生成性、针对性和互动性等特点。在课堂上，老师可以定期组织学生进行小规模的辩论，提高他们的口语表达能力。比如《漫画书的利与弊》，《手机的利与弊》，《网络的喜与忧》，在整个辩论中，老师要充分发挥自己的领导作用，提出建议、提醒、点拨、总结归纳等行为都伴随着学生的活动。在辩论中，学生的口头应变能力得到了提升，口语水平得到了提升，口语表达也变得更加大方得体。当然，在教学前，老师要充分调动学生的积极性，及时给予指导、帮助、支持、引导，确保活动的顺利进行，使讨论的内容达到知识的碰撞，增进师生之间的情感和友情。此外，视听资料如视频、音乐等也是进行口头表达的有效途径。在课堂教学中，合理运用信息技术，把课本中的课文内容转换成“视觉－听觉”的动态资源，通过听、看、读、想等方式，提高对课文的理解和口语表达的能力，让口语表达更加具体、形象、生动。比如《雨的四季》的教学，老师采用视频素材，鼓励学生在阅读全文的同时，还可以通过老师的动画视频和意境相结合的图片，让学生自己去写或者说雨季的感觉。还能引导学生根据内容、声音、画面自己编写对话，在同桌或小组内进行对话，既能增强学生对课文的理解，又能提高学生的口语表达能力，使学生在理解中更好地表达，在表达中提高和增进理解。

结束语

教师要在中学蒙语文课堂上创新教学方式，创造一个良好的口语环境，以促进学生的口语表达。同时，在口语教学中，要注重口语技能的训练，要注重口语技能的训练，注意口语技能的不足，并将其运用到实际教学中，以提高口语的水平。

参考文献

[1]王香芹.中学语文教学中口语表达能力的培养.《天天爱科学》，2019(9):94.

[2]张清.敢说善说，多说多讲，在口语教学中怎样培养学生口语表达的能力[J].《知识文库》，2019(4):89.

[3]孙保江.中学语文课堂教学中的口语表达能力的培养.《科学童话》，2019(3):61.