浅论民族地区小学微课资源的建设与应用

浅论民族地区 小学微课资源的建设与应用

张林芳

湖南省湘西自治州泸溪县白沙小学 416000

摘要：少数民族地区学生数量多居住分散，师资力量匮乏，建设微课资源库是区域教育资源建设的新趋势，制作高质量的微课并应用于实践，挖掘其应用途径，能有效提高区域教育教学水平。本文总结了研究过程中关于微课在课堂教学中的策略、理论、评价体制、评审机制，并就微课资源的进一步建设，以及微课的应用和发展进行了探讨。

关键词：微课，民族地区，微课，教学，成效

微课作为一种最近几年出现在教学形式中的新型资源，为课堂教学注入了新鲜元素和色彩，能够使传统的课堂教学增添更多信息技术特色。“微课程”概念的提出，即在教育界产生了一定的影响，目前国外对于微课的研究所涉及的领域，较为广泛，录制微课的技术较为成熟，为微课资源的建设提供了有利的条件。微课作文教育领域不断发展起来的新生事物已经得到了广泛的关注。

一、研究微课资源建设的意义

微课形式多样，简单明快，可以是课程的细化，讲解课本中的重、难点，建构主义认为微课在教学实施中为学生创造有趣的学习情境，能够帮助学生理解重点，突破难点，通过“同化”或“顺应”的方式主动构建知识；微课可以是教材的补充，讲解与课本相关的知识，微型学习理论认为学习者可以自由选择时间、地点，进行碎片化学习以获取更多的知识；微课可以是教师根据教材重新整合的新发现，呈现某一小的知识点或知识结构，细化理论就提到过将细化理论运用到实际的教学中，将某一章、节或某一知识体系进行逐级划分，细化后的知识既相互独立，又存在内在的联系。

制作好的微课一旦上传网络，便能实现资源共享，无论学生还是老师，都能不受时间、地点的限制，在微课中获取收益。实践证明，微课的学习模式大大激发了学生的学习兴趣，促进了学生自主学习的学习动力，提高了教师的教学效率。因此，微课做为一种时代的趋势必然前景远大。

但是，由于民族地区信息不畅通，在微课建设方面也有所延迟，没被一线教师重视，没能在教育教学中发挥其广泛的作用。尤其是民族地区资源建设的落后，直接导致了微课资源的开发与应用的研究严重不足，如何在小学课堂中利用微课技术进行课堂教学？如何丰富微课资源库？如何合理应用研究过程中制作并发现的微课资源等等问题的提出，都在预示着研究民族地区微课资源的建设与应用已经迫在眉睫。

二、微课资源建设的实际应用　　

研究发现，究微课的受众是教师和学生，打造微课资源库的前提是教师愿意选择微课进行教学，提高教学效率，学生喜欢看微课，并在观看的过程中潜移默化地学到相应的知识。

建设微课资源库的出发点应该是为了满足教学需要，在使用微课的过程中更好地为教学服务

，而不只是纯粹的为了扩大微课的使用范围和效率。在建设微课资源库时，我们采取了1+1=无穷的模式，由学校系统开发微课，带动一线教师主动制作微课，形成教师乐于用微课，学生爱看微课的良性循环，丰富学校微课资源库的建设，取得了良好的效果。

1.系统的开发微课课程。

学校统一地系统地开发微课课程，有一定的整体效应。通过研究教学大纲，研究教材，研究学生，找出教材的基本要素，再精准分析提炼整合形成特色教材，按照既定的模板编印校本教材，制作成相应的微课，体现了研究人员制作微课和应用微课的软件资源和在线平台以及教育学、心理学等专业知识和技能等综合素质。能激发学生自主学习，发现教材知识点，探究更深层次的知识，主动运用所学知识解决认知过程中的疑难问题。

2.教师自主开发微课课程。

有经验的教师会发现，有的知识点需要教师反复讲授，才能令所有学生明白。鼓励教师为堂教学服务，制作相应的微课，解决反复讲解的乏味，尤其是师资不足时，老师要兼任几个班的教学任务，把要讲授的内容录制成微课就能大大缓解教师的压力。既丰富了微课资源库，又解决了老师重复授课的烦恼。

　　3.微课资源库的建设

当学校系统开发的微课教程与教师独立制作的微课教程形成一定规模后，开始建设本地特色的微课资源库，并在区域内实现共享。教师教学时便可根据需要，从本地特色资源库中选择合适的微课，应用于课堂，使微课的开发更富有针对性和实用性，有效避免了微课开发的盲目性，减少了知识点学习的孤立性，注重了学习的系统性和连贯性。

三、微课教材的应用与前景分析

微课作为一种新型的资源，具有很大的灵活性。小学学科微课的开发和应用，提供了丰富的教育资源。

1.提高教师素质，改变现有教学模式

小学学科微课的开发和应用需要教师和学生熟练掌握智能手机、电脑、无线网络等硬件知识，组织课题组成员，利用各自在本校、全县影响力，将自己制作的及从各大平台搜集的微课分享给学生和其他教师，带头将其应用到自己的课堂中去，进行各种形式的翻转课堂，并及时的反思总结，收集第一手资料，掌握微课应用于小学学科教学的科学规律，并上升到理论高度，为偏远落后地区的小学教学的发展作应有贡献。

进一步组织全体教师学习、练习、交流利用现有的电脑设备、手机、平板、摄像机等硬件和软件，制作适用于小学学科教学，并且能在电子互动白板上、学科智能平台展示的微课资源。并从各大应用平台搜集优秀的微课资源，分享，交流和学习。

2.微课辅助学习情况研究。

微课延展了服务对象的范围，小学二年级的微课同样适用于三四年级、甚至五六年级的学困生。微课上传网络超越时空，微课不仅可以作为教学资源服务于课堂，还可以供学生在异地和课后进行学习。微课与教材保持同步，可以让学习者利用碎片时间进行学习，避免时间浪费，提高学习效率。微课短小精炼的特点符合中小学生的认知特点，避免因为长时间学习产生疲劳感。

微课主题突出，指向明确，可以帮助学生很快领会教学目标，抓住教学重点，提高学习效率。鼓励学生在家长和老师的帮助下应用微课进行自主学习，及时的利用调查问卷、访谈、座谈等方式收集学生利用微课进行自主学习的真实情况，并及时给以正确的反馈，促进学生利用微课健康快乐的学习。

3.小学学科微课应用前景的分析。

网络环境下，各地区的微课开发和利用也越来越广泛，微课也如雨后春笋般层出不穷，

在实际应用过程中，科学、规范地选择微课，制作好不同学科的微课教材，实现微课资源建设的共建共享将是一件非常有意义的事。

参考文献：

（1）温兴诚《小学高年级数学微课的应用研究》，广西师范大学，2017.

（2）杜垚《微课在小学语文教学中的设计与应用研究——以银川市二十一小为例》，宁夏大学，2017.

（3）吴玉莲.微课程在初中信息技术学科中的设计与应用研究[D].上海:上海师范大学,2013.

（4）马红芝.教育实习微型课程的设计与开发[D].上海:上海师范大学.2012.

（5）叶成林等.移动学习研究综述[J].电化教育研究,2004(3):12-19.

（6）江旭东等.细化理论在生物化学双主教学模式中的应用[J].黑龙江医药科学,2005,28(3): 105-106.

（7）刘树林等.细化理论视域下的英语音标教学应用研究[J].软件刊·教育技术,2013, 12(11): 24-26.

本文系湖南省教育科学规划课题省级立项课题《湘西民族地区小学微课资源建设研究》的部分研究成果，课题编号：XJK18CJC065