职业院校在线教学方法改革的研究

王睿琦

哈尔滨铁道职业技术学院， 黑龙江 哈尔滨 150000

摘要：在线教学以其灵活性和不受区域限制而受到广大师生的喜爱，特别是疫情期间，在线教学的优势更是体现的淋漓尽致，但在线教学作为一种新兴教学方式，也存在着或多或少的弊端。作为教师，应尽量避免和减少其不利面。以发放调查问卷的形式，从反馈结果中真实了解广大师生的相关信息，从教师教学的角度，以工程测量课程为例，阐述在线教学的实践过程与疫后教学改革的探索与思考，为教师教学和学生学习莫定更好的基础。

关键词：在线教学；教学改革；工程测量

引言：

疫情期间，全国轰轰烈烈的在线教学正式拉开了帷幕，哈尔滨市各大中小学也紧跟时代步伐，开启了在线教学的新征程。作为一线的任课教师，以工程测量为例，阐述疫情期间在线教学的实施和疫后在线教学的探索。

在线教学开始阶段，老师们心中难免会忐忑不安。为此，积极参加培训、掌握技能，不断学习和摸索，终于在开学之际，摇身一变都成了“主播”，带领学生正式开始了线上学习。经过近半年在线教学的实践，成绩还是非常显著的，一方面，它可以抚平因疫情造成的恐慌和焦躁的心情，使学生、家民和老师能按部就班的工作和学习；另一方面，教师和学生都学会了新技能，充分利用网络平台来吸取更多的学习资源，丰富学习内容、扩大视野。

1 线上教学资源的建设和优化

1.1 教学资源的建设

线上教学资源的建设主要包括：教学班级、课程的章节设计、主要教学资料等。教学班级建立后，学生才能看到课程教学资料。课程章节设计部分体现的是本门课的教学内容，一般都是按章节设定。教学资源包括教学课件、教学视频、自主学习任务单等内容。也可再把平时的课前课后练习题、章节测试题、扩展阅读等上传至教学平台中，按时发放。

1.2 教学资源的优化

教学资源的建设，并不是教学资源的简单上传，还需要考虑哪些资源较好、较适合于学生，即要进行教学资源的优化。比如：学生喜欢“碎片式”的学习，对于视频，一般小于10 min较为合适；对于视频中重要的知识点，可以插播一些题目让学生作答，如果回答正确，就可以进行后续内容的学习；如果回答错误，说明这部分内容学生还没有完全掌握，老师应该给出正确答案，并加以解析。如果学生不予回答，说明学生并没有认真听课，这时的处理方式就是让视频暂停播放，直到学生给出答案为止。另外，在教学过程中发现学生感兴趣的内容，也可多增加些知识拓展等。

2 在线教学存在的问题及应对策略

2.1 存在的问题

由于疫情来的突然，纸质教材书不能正常发放；时间紧迫，课程资源建设不足；突然间大量用户上网，会造成网络不流畅、平台卡顿等现象，这些都是在线教学中遇到的客观问题。除此之外，还需注意两点。

2.1.1 教学效果跟踪困难

线上教学过程中，虽说学生教师同时上课，但毕竟没有坐在一起，教师无法实时控制和监督每位学生的学习情况。就在线教学工具的调查问卷反馈中，钉钉和QQ教学占比较高。因为钉钉直播可以设置回放功能，学生可以反复观看，因而受到广大师生的青睐。但这些方式下如果学生都开摄像头，则网络带宽跟不上，经常出现卡顿现象，如果不开摄像头，就无法面对面教学，学生就容易走神或者不听课，教学效果跟踪就很困难，无法像线下教学那样根据学生的回应或表情来判断学生的掌握程度，从而决定是继续往下进行还是暂停，以便学生消化和吸收。

2.1.2 学生容易分散注意力

线上教学也称为隐性课堂，线下教学又称为显性课堂。从字面意义上可以看出，显性课堂是真实存在的，老师的肢体动作一览无余，老师的一举一动都能牵动学生的视线，因而更容易带动学生的心。而隐性课堂则是虚拟的，尽管学生也能看到老师的头像，但毕竟视野范围是有限的，当学生的目光稍有偏移，就会看到其它的物品，从而引开思绪、分散注意力。另外，隐性课堂无课堂的学习氛围，也是学生不能集中精力学习的原因。

2.2 应对策略

针对存在的问题，应从以下几个方面加以改进：

2.2.1 丰富教学资源

刚开始线上教学时，由于时间仓促，教学资源不太丰富，所以教师就应及时丰富教学资源。比如教学视频，教师最好自己录制视频，一方面学生听着亲切，犹如在教室上课一般；另一方面，教师对知识点能统筹把握、针对性也强。另外，对于练习题，仔细斟酌一下难易程度、题量大小、适合人群等，进行增删改查操作。对于课外阅读，再广泛查阅资源，尽量多添加一些联系紧密、趣味性、实用性强的资料供学生观看和吸收。

2.2.2 减缓上课讲话速度

上课时教师减缓讲话速度，能适当缓解网络缓冲时造成的前后不衔接问题，对重要知识内容，也能给学生留出一定思维空间，使他们能更好的跟上进度。

2.2.3 关注学生提出的问题

学生线上授课时提出的问题，老师应及时解答，否则可能影响学生对后续知识的理解和掌握。例如：工程测量的主要测量工作都包括什么？这是工程测量这门课程的基础，需要学生对于该问题有正确的理解，后续的学习建立在该问题的基础之上。

2.2.4 合理安排授课时间

一般来说，正常的线下授课时间为40-50 min，线上授课时间则以小于30 min为宜，授课时间的减少并不等于讲授的知识缩减，教师应把简单的、基础性的知识放到教学平台上，让学生提前预习，一方面可以让学生对本次课的内容有个大致了解，接受起来能更容易些；另一方面，通过预习，学生就可以带着问题去学习，从而抓住听课的重点。老师讲授结束后，还可以设置一些练习题，通过这些题目，增强学生对知识的理解、掌握和巩固。

2.2.5 巧用互动工具，保持学生的注意力

在线上教学过程中，巧用互动工具，不仅能保持学生的注意力，也能提高学生的学习兴趣，但哪种方式比较有效呢，从调查问卷中的反馈情况来看，签到和点名提问是非常有效的互动方式。另外，自主发言、小组讨论等也得到了大家的认可。签到以不定时、不限次数为好，以防学生签到后不听课就走。在上课过程中以随机选人的方式感知大部分同学的知识掌握情况，以抢答的方式鼓励学生多思考多表现，激励学生的学习热情。

当然签到、选人和抢答的积分都和平时成绩挂钩，平时的练习或作业，可根据完成情况给予一定的积分奖励，这不仅是约束、管理学生的一种形式，也是激发学生学习的一种方法，更是响应国家号召，注重过程化考核的一种体现。

3 结语

作为一线教师，在传统教学、混合式教学、线上教学的经历和实践中不断思考和探索，在疫情到来之前，利用多年的混合式教学经验，在开展全面线上教学时，对在线教学进行了深入研究，并实施于课堂，收到良好的效果。随着疫情的好转，学生回归教室上课，在线教学的成果应继续服务于以后的教学，线上与线下的有机融合是今后教学发展的方向，教师应不断探索教学的方式方法，才能更好地适应社会的发展和变革、满足学生的需求。

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课题名称：职业院校在线教学的理论与实践研究

课题编号：HZJG2021280

课题类别：黑龙江省职业教育学会“十四五”科研规划一般课题