小学语文“童趣课堂”教学范式的研究与实践

小学语文“童趣课堂”教学范式的研究与实践

王燕霞

河北省邢台市龙岗实验小学 , 河北省 邢台市 054000

“双减”背景下，提质增效的主阵地在于我们的课堂。基于儿童性格特点的小学语文“童趣课堂”教学范式，能使学生的学习更轻松，更有效。

【模式内涵】

小学语文“童趣课堂”是“以学生的发展为本”的新的课堂教学形态。“童趣课堂”始终以人本主义思想为指导，充分尊重、信任学生，努力营造民主、平等、和谐的课堂氛围，引导学生自觉、主动投入学习，通过自主、合作、探究学习，着力培养学生的主体精神、合作意识和实践能力，在童真童趣的课堂中体验获取知识、增长能力的乐趣，以达到促进学生的全面、和谐、充分发展的目的。

【基本环节】

一、明确任务，自主学习。

学生积极主动投入学习是“以生为本，体验学习乐趣”的主要表征，也是“童趣课堂”所追求的状态。任务（目标）驱动的活动化学习是引导学生进行自主学习的有效措施。也就是说，在课始就让学生明确本课的学习任务，带着任务有目的的学习，使学习更有指向性，从而使学习更富有实效，同时便于学生自主检测，感受学习的进步，享受成功的乐趣。

明确学习任务的方法和路径要因学科而异，因此我们要根据语文学科特点进行科学设计，合理运用，适时引导，以求得自主学习的实效。比如，在语文学科教学中，可以精心设计一份《学习单》，分阶段呈现学习任务，分层引导学生自主学习，为交流分享、质疑问难做好充分准备。通过问题呈现，学生进行尝试练习，先练后导，以培养学生自主意识和探究能力。

二、交流分享，质疑问难。

在学生自主学习的基础上，引导学生交流汇报学习成果和收获，并提出问题，逐步培养学生质疑问难的兴趣和习惯。学生有了疑问，就有了学习兴趣和动力，他们就会认真思考、积极探索，从而有利于培养学生的创新精神和能力。

在具体操作过程中，可通过组内汇报、全班交流、教师点拨等步骤进行教学。对于学生提出的问题教师要进行认真梳理，并依据本课的教学目标确定进一步探讨的主问题，让学生面临新的学习任务。教学需要把握以下三点：

1.“游戏化”激发学习的情趣：我们引进北京“龙之门”大语文创新阅读项目，借助“大阅读”小竞赛、课本剧、情境遐想、角色扮演、观察体验等游戏活动实施教学，把训练贯以游戏的美名，将娱乐具备的趣味性、探索性等特点运用于教学环节，有效激起学生的求知欲，让学生快乐感受获得知识与技能的过程，全身心地投入课堂学习之中。把游戏带到课堂，把教学融入游戏中，学生在愉快轻松的环境中掌握知识，拓展思维，促进智力的发展。学生快乐学习，教师快乐教育，使得课堂生态得以改变，教学效率和教学质量明显提高，进而发展了学生，发展了教师，发展了学校。

2.“结构化”形成知识的链接：运用游戏载体，形成知识结构链，是我们“童趣课堂”的核心。“游戏化”与“结构化”教学相辅相成的融合点是把学生教会，让学生会学。把游戏中搜猎的知识纵横联系，（如思维导图），建构知识结构、智力结构、能力结构、学习心理品质结构，在师生的共同活动中吸收信息、连贯输出信息，保持持久的学习兴趣，缩短学生的认知过程，改变学生的学习行走方式。

3.“生活化”回归学习的本真：生活是教育、学习、创新的源泉，我们从生活中汲取“营养”，以教学内容为基础，以生活为背景，从现实生活中提炼生动的素材作为教学资源，室内教学与室外教学相结合，课堂教学与社会实践相结合，让文本亲近生活，让教材内容与本土文化搭伴，与社会生活互动，让学生带着自己的知识和经验走进课堂，在生活中实践、体验，升华其自身的领悟能力，用学生的“生活世界”支撑课堂教学，感悟知识回归生活的本真。

三、合作探究，深化认识。

语文学科要做到工具性与人文性的统一，要把自主个性化的学习作为合作探究学习的基础。而合作探究是让学生以4人为单位分组协作，共享信息和资源，共同对疑难问题进行研究探讨，共同完成学习任务。合作探究是新课程倡导一种学习活动方式，它更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造热情。在具体实施中，要将合作探究与交流分享有机结合，让学生在小组探究和班级交流中释疑解难、提升认识、促进内化。

四、分层检测，拓展提升。

当堂进行相关基础知识和基本技能的达标训练；同时，引导学生运用课堂上学到的方法解决实际问题，进行拓展迁移、举一反三，促进学生学科素养的提升，最终促进学生全面、和谐发展。设计的课堂练习要具有针对性、层次性、拓展性，为学生巩固所学知识点、完成知识建构提供支撑。

【课堂状态】

形态：先生后师，先学后教，先练后讲。

教师：尊重、信任学生，与学生形成学习共同体，成为学生学习的伙伴；善待学生差异。

学生：自觉、主动投入学习，善于质疑问难，富有探索精神。

课堂：民主、和谐，让学生具有“心理自由和安全”感。

评价：富有激励性、引导性。

【主要特征】

1、自主性。在“童趣课堂”中，学生始终是学习的主体、课堂的主人。

2、探究性。自主学习、合作探究是学生的主要学习方式和学习状态。

3、激励性。教师尊重学生独特的理解、表演和质疑，善待学生差异，注重对学生进行发展性评价，不断激发学生的自信心和责任感。

4、情感性。民主、平等、和谐、充满激情是“童趣课堂”的生态状况，学生身在其中，具有自己展示形式的“心理自由和安全”感。

5、共生性。教师是学生学习的伙伴，是师生学习共同体的积极成员；通过师生间知识的分享、思想的对话、视界的融合和心灵的召唤，实现师生共同进步，达到教学相长的境界。

【操作策略】

1. 坚持“先学后教、先生后师、先练后评”的教学原则，进行科学合理的教学设计，把语文教学目标落在实处，力戒形式化。

2. 学习任务（目标）要明确适恰。语文应由整体设计到单元设计再到课时设计，一堂课解决一两个重点问题，具备知识体系，力戒肤浅化、碎片化。

3. 积极营造情感性课堂学习氛围。体现童趣性，让学生敢于表现、乐于表现，变演绎为归纳，力戒“满堂灌”。

4. 重视过程性指导。用好教材，拓展教材，引导学生多发现、多质疑，提高知识的迁移率。当堂学习、当堂练习、当堂检测、当堂矫正、当堂巩固。力戒机械重复的课后作业。

5. 注重激励性评价。把评价权交给学生，组内评价与全班评价相结合，个人评价与集体评价相结合，突出正面评价为主，以评价促进学生每课有进步、人人有发展。力戒教师大包大揽的评价。