“双减”背景下初中物理课后学习的探索

“双减”背景下初中物理课后学习的探索

肖茜

四川省成都市武侯区棕北中学西区实验学校

当下孩子的课业压力是非常大的，有些孩子写作业都要写到晚上11点、12点甚至凌晨。在“双减”政策下，要想解放孩子，最关键是要解决的作业设计与课后学习方式的问题。

一、当前物理教学作业布置中存在的一些问题

1. 作业内容缺乏合理设计

现在练习册上的作业多是对课堂知识的机械重复。教师在日常教学过程中没有充分意识到课后作业对于提升学生学习兴趣的重要作用，仅是将其作为检测学生学习情况以及自己阶段性教学成果的手段和方法，这就使得教师在布置课后作业时只注重检测学生对课堂知识的掌握情况，而不注重激发学生对学习以及对知识本身的兴趣。

2.没有体现出学生的个性化特征

长期以来，现实的教学情况是，一样的讲授，一样的内容，一样的作业。学生对于作业是无法选择的，学习成绩好的学生与学习成绩不好的学生，作业都是一样的。这种“一刀切”的作业布置方式会拉大不同学生之间的学习差距以及知识差距，进而增加学习能力教弱学生的学习压力。

3. 物理作业形式较为单一

物理由于其学科属性，教学过程中有大量的实验，所以学习物理本该是一个快乐的过程，学生通过观察大量的实验现象来掌握和理解知识，不仅可以增加他们的知识量，还可以在很大程度上激发他们对学习的兴趣。但是教师在布置物理作业时没有充分尊重知识的多样性，大部分作业内容都是用笔作答的书面习题，这虽然有助于提升学生的学习成绩，但是使得学生沦为了 “机械的重复者”， 也不足以体现物理学科的趣味性。

二、 双减政策下初中物理的课后学习改革路径

1. 布置个性化的分层作业

“双减”《意见》提出，提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

分层布置作业模式不算是一种新的教学方法和教学手段，老师们一直不能执行的原因，除了自身意识不够外，没有切实可行方案也是一个重要原因。虽然现在绝大部分的练习册习题都会根据难度进行区别，类似于针对基础的A级题“基础训练”，针对能力的B级题“能力提升”和针对拔高的C级题“挑战自我”，但是还是需要老师根据自己学生的情况进行鉴别。如果教师能够花点功夫自行研究校本习题更不错，任课教师可以依据班级学生的不同特点，不同需求，不同爱好，不同成绩，有重点地设计不同作业，精心设计编写特色作业，作业内容分基础达标、能力提升、思维拓展三个层级，较好地体现了分层作业的要求。老师在布置作业时就综合多项因素考虑，让学生有更多选择的作业。

2. 制定非书面类作业

实践才是检验真理的唯一标准。只有从实践中增长才干、开拓思维，我们的大脑才会越来越健全。将我们在课上的所学转变为课后的实践作业，引导学生去生活中观察、寻找、发现与物理有关的现象，这样能够大大的提升学习的效率。教师可以给学生设置实验操作类作业，使学生更能深刻体会到物理学科的精髓；可以在较长的假期给学生布置科技小制作类的作业，让学生了解和接触更多课内知识与课外社会科技之间的联系；可以组织学生学习知识点之后寻找生活相关的案例，进行相关现象的社会调查，在调查期间发挥自己的潜能， 得到信息数据，积极发现问题、分析问题与解决问题， 探索问题处理的有效方案，由此和小组其他成员交换意见，得到处理问题的有效技巧；还可以布置参观游记类的作业，让学生走进博物馆和科技馆去，拥有更加宽阔的学习高度和科学视野。

1. .实验操作类作业

在学习相关的课本知识前后，都可以让学生进行适当的实验操作，一来，可以预习或熟悉巩固课本知识，二来，有些课堂演示实验由于可视性的问题，不是所有学生都能观看到实验全貌和细节，三来，有些物理现象并不属于必做的演示实验，可以通过课后实验作业让学生补充学习，

在 学习折射现象时碰到了一道思维拓展类的习题，要求学生选出从侧面观察玻璃杯中筷子时的现象

这道题想要通过原理讲解比较困难，做演示实验可视性又有所欠缺，所以布置成家庭实验作业，学生一目了然，就算是不能深入理解光传播过程的学困生都能够得到正确答案，而且不少学生还能在原题基础上左适当的实验拓展，下图是学生实验作业的反馈

2. 科技小制作类作业

教 科版教材八年级上册40页的家庭实验室中的：“看”到自己的声音

以 下是学生反馈作业的视频截图

3. 社会调查类作业

在学习噪声之前，先让学生调查了生活中的噪声来源，让学生在学习物理的同时了解生活，有更多的社会担当，下图是学生进行调查的图片反馈

学生在做作业过程中可揭开奇妙的物理现象本质，积累更多的生活经验。由此教师给学生布置生活化作业，激发学生动手实践的主动性，辅助学生迅速明确知识要点，不只是转变学生对作业的态度，改善学生在完成作业期间产生的枯燥感，还可强化学生物理核心素养培养，得到事半功倍的教学成效。

3. 充分借助信息技术布置学习任务

现在，社交网络之发达，几乎每个班级都会建立家长QQ群或者微信群，这就无形中给我们的课后教学带来了一些便捷。教师可以将平日筛选出来的一些优质的教学视频（如“物理大师”、“乐乐课堂”等）发到群里，也可以将一些重要且不易掌握的物理实验操作过程（如“凸透镜成像规律”）发到相应的相册里。在学生的课后作业过程中，学生在遇到问题时 可以随时登录QQ软件的班级群，进入班级群中去进行视频的回放，让他们有机会去温习已学知识。

3. 作业反馈方式的改进

1. 高效有深度的改错

首先，教师对学生的练习题不必全部一一进行细评，根据作业批改的情况，对高频错题和学生的共性问题进行提示，对于个别思维要求较高的题可以进行细评细讲，其余错题，由学生自行改错。因为学生的有些做题习惯导致的错误是可以自己发现的并且也最好是让其自行发现，还有一些概念模糊的习题，再教师的提示下或者是自己的多次思考下是可以悟出正确结果的。这个自行改错的过程对学生的学习非常重要，一是发现自己的习惯问题，而是可以进行有一定深度的独立思考，对于知识的掌握有利。

其次，由于教师没有进行详细评讲，甚至于有些题完全不讲，学生的改错难免会仍然是错的，这个时候，就需要教师对学生的改错进行检查，改错的时候要求学生在题的旁边用红笔写出必要的改错过程，简单的分析错误原因。教师在检查改错的过程中就很容易发现学生在思路上的错误，可以更有针对性的进行指导，需要注意的是，如果不是思维难度特别大的题，教师都不要进行非常仔细的讲解。然后要求学生换用另一种颜色的笔再次进行改错，如果遇到页面不够的情况，可以使用便利贴。有的时候，可能会遇到学生二次改错仍然是错的情况，可以继续重复前面的步骤，直到学生彻底理解正确答案为止。

2. 作业改错互评帮助

芭芭拉·奥克利在《学习之道》里说过“理解常常是解释的产物，而非先有理解才有解释”。对于我们学习底子相对薄弱的同学，我们老师通常就需要让该类同学先对书本知识概念进行理解，然后再对其进行后续的引导。而相较于那些个学习能力较强的同学，我们则需要对他们再进行一些深入的引导，让他们对于知识进行结合，再结合相应探究类习题进行讨论进行学习。上一个改错步骤的检查工作是比较繁琐的，这时可以让部分能力比较强的优生充当教师这个角色，对于一些不需要重点帮助的中等生进行改错检查。这样的作业对于优生来说，既能再次巩固知识，又能让其在“解释”某个习题的过程中获得新的“理解”。

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